3.1. Подготовка к эксперименту
Для того чтобы проанализировать особенности групповой формы организации учебной деятельности были проведены два урока в параллельных классах (по одному в каждом). В одном из классов для работы с конкретными заданиями использовалась фронтальная и индивидуальная работа, а в другом – групповая. Тип проводимых уроков – уроки повторения изученного материала.
При подборе заданий для констатации были использованы имеющиеся данные психологии и педагогики относительно особенностей восприятия, обработки и запоминания информации учащимися среднего звена школя, уровень развития каждого ученика. Также активно использовались сведения из методики обучения русскому языку, касающиеся способов подачи материала.
Для чистоты эксперимента задания были одинаковыми в обоих классах. Ранее учащиеся уже неоднократно сталкивались с подобными заданиями, так что особых трудностей их выполнение не должно было вызвать.
Констатирующий эксперимент проходил в общеобразовательной средней школе п. Тулома Мурманской области. В опытах участвовало 45 учащихся из седьмых классов. Собрано и проанализировано 45 работ.
3.2. Виды заданий для эксперимента
Важнейшая задача, которая стоит перед учителем словесности, – помочь школьникам полюбить слово, открыть его красоту, получать радость от чтения. Этой цели могут послужить многообразные увлекательные словесные игры, которые должны найти место на уроках. Игра не просто развлечение, а особый способ постижения сложных языковых явлений, способ обучения речи. Игра эффективна, ведь играют не потому, что надо, а потому, что интересно. И она часто продуктивнее других форм работы, а время, отведенное на неё на уроке, употреблено подчас наиболее целесообразно.
Одни игры проводятся как викторины, в которых соревнуются отдельные учащиеся, и работа здесь похожа на фронтальную беседу, только стремительную и веселую. Другие игры требуют групповой работы, соревнования команд. Увлекательно соревнование «экспертов», представляющих команды.
Обратившись к игре, учитель сразу столкнется с несколькими противоречиями. С одной стороны, игра требует дисциплины, подчинения игроков строгим законам. С другой – игра не допускает авторитарности, это занятие веселое, творческое, ведущий должен живо реагировать на происходящее. Выход из противоречия можно найти в том, чтобы привлечь самих учащихся к организации игры: создается инициативная группа учащихся, выбираются капитаны команд, ребята выступают в роли ведущих, результаты игры оценивает беспристрастное жюри, состав которого от игры к игре меняется.
В игре всегда происходит соревнование, что и отличает игру от других видов деятельности. А значит, есть победители и побежденные. Но цель учебной игры – не выявление победителя, а приобретение знаний и умений каждым участником. Решение проблемы активизации работы каждого ученика находится творческими усилиями учителя, которому каждый раз приходится думать: 1) как подобрать игры, 2) каким образом их проводить, 3) как оценивать результаты работы учащихся.
Прежде всего, очень важно понимать, что главное в учебной игре – не победа в борьбе, а общая радость участия в ней, радость открытия, совершенного с помощью игры. Нельзя превращать игру в погоню за баллами и делить учеников на талантливых и «серых». Чтобы этого не допустить, учитель подбирает в занятии игры, требующие разных способностей: не только быстроты реакции, но и широты эрудиции, хорошей памяти, эмоциональной чуткости, точности слова и т.д. Тогда кто-то окажется победителем в одном соревновании, кто-то – в другом и не будет полностью проигравших. Игра в команде уравновешивает неодинаковые возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут оказаться очень заметными. Важно, чтобы команды были поставлены в равное положение.
Итак, игра на уроке – не цель, а средство активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей учащихся. И от того, как учитель организует игры, зависит в значительной степени успех обучения школьников.
На основании вышеизложенного для эксперимента были отобраны именно задания в игровой форме. Уроки повторения изученного материала проводились в виде своеобразных соревнований.
Были использованы игры, направленные на выявление богатств, заключенных в слове. Они служат обогащению словаря учащихся, обучению грамоте, активизации творческой и речевой деятельности. На наших уроках они, естественно, способствовали повторению учащимися изученных ранее разделов науки о языке: морфемики, лексикологии, морфологии.
Полученные результаты рассматривались с точки зрения правильности выполнения заданий и времени их выполнения. Также проанализировано количество выполненных заданий.
О правильности судили по тому, насколько точны были ответы учащихся на задания, как чётко были сформулированы выводы.
Время выполнения задания – тот период, который требовался учащимся от момента получения задания до момента получения правильных результатов.
Результаты анализа работ учащихся отражены в следующих таблицах:
(см. Приложение. Таблица. Время выполнения задания)
(см. Приложение. Таблица 2. Правильность выполнения заданий).
Исходя из анализа результатов работ, можно сделать определенные выводы относительно эффективности различных способов организации учебной деятельности школьников на уроке.
Работы, выполненные ребятами совместно с учителем, то есть при использовании фронтальной формы организации учебной деятельности, практически также успешны, как и работы, выполненные при групповой форме организации. Но, несмотря на это, есть определённые отличия. Работы учащихся из класса с групповой работой были намного более интересными. Очевидно, работая в команде, дети значительно лучше слушают и слышат ответы друг друга, нежели при фронтальной организации. Письменные работы учащихся этой группы отличаются большим творчеством, характеризуются большей продуманностью, в них практически не наблюдается случаев дублирования ответов. Вероятно, это происходит потому, что при обсуждении в группе учащиеся имели возможность озвучить свой вариант, быть услышанными и оцененными, в меньшей степени рискуя быть осмеянными за свои ошибки. Не секрет, что очень многие учащиеся при фронтальной работе предпочитают именно по этой причине отмалчиваться, даже если прекрасно владеют материалом.
Естественно, многое зависит и от того, насколько правильно учитель составил группы. Ведь помимо создания благоприятного психологического климата необходимо учитывать и тот факт, что в командах должны быть как слабые, так и сильные учащиеся, чтобы не было групп, в которых собраны только слабые или только сильные. Иначе не получится соревнования, так как дети из числа слабых учащихся, изначально зная, что не смогут выиграть, не станут принимать активного участия. А одно из главных условий при использовании групповой организации учебной деятельности – высокая познавательная активность детей.
Ещё следует заметить, что при условии чёткого планирования работы и грамотного подбора материала учителем при групповой форме организации можно успеть выполнить больше разнообразных заданий, нежели при фронтальной форме организации деятельности. Это достигается не за счёт ухудшения качества работ, а за счёт того, что соревновательный дух порождает в детях высокую активность.
Ещё одним несомненным плюсом групповой организации учебной деятельности можно назвать большую самостоятельность учащихся при выполнении заданий. Свои мнения и догадки ребята вынуждены озвучивать, не зная ответов большинства других учеников класса.
К минусам этой формы организации можно отнести трудности по распределению учащихся по группам. Мнение учителя и детей может не совпадать, потому важно учесть много нюансов, прежде чем составить команды.
Ещё отрицательным моментом групповой организации работы можно считать трудности в осуществлении наблюдения за деятельностью каждого учащегося, оценке его личного вклада в работу группы.
Есть свои положительные стороны и у фронтальной формы организации учебной деятельности. Наиболее значимым можно назвать тот факт, что учитель при такой работе может уделить внимание каждому учащемуся, вовремя отследить и исправить ошибки в рассуждениях детей. Также в этом случае легче контролировать работу всего класса в целом, корректируя по мере необходимости план урока.
Минус фронтальной формы в том, что ориентация в этом случае идёт на среднего ученика, практически без учёта индивидуальных особенностей и уровня подготовки. Также отрицательным является меньшая степень самостоятельности учащихся по сравнению с групповой формой организации деятельности.
Однако, несмотря на все вышеуказанные плюсы и минусы этих организационных форм, нельзя сказать, что какая-то из них хорошая, а какая-то плохая. Вся их ценность проявляется лишь в совокупности, в своевременном чередовании. Недостатки одной формы компенсируются преимуществами другой, а потому не следует чрезмерно увлекаться использованием в работе преимущественно одного вида организации деятельности. Необходимо выбирать между фронтальной, групповой и индивидуальной работой в зависимости от целей урока, учебного материала, типа урока, уровня обученности детей. Только проанализировав совокупность всех этих факторов можно решить, к какой форме организации учебной деятельности (или к какому сочетанию форм) следует склониться на том или ином этапе обучения.