Осуществив вышеописанный эксперимент и проанализировав его результаты, можно говорить о необходимости проведения целенаправленной, методически грамотной, продуманной работы при подготовке учителя к уроку, к подбору заданий, определению типа самого урока, выбору приёмов и методов работы. Также ответственно нужно отнестись к выбору сочетания форм (или одной формы) организации учебной деятельности, которые будут использоваться на уроке. В зависимости от целей урока и его типа необходимо заранее спланировать сам ход урока, продумать его всевозможные нюансы. Нельзя упускать из вида ни один из этапов этой работы для достижения максимально возможной эффективности урока. Только тогда деятельность учителя будет результативной.
Следует также сказать, что при использовании групповой работы на уроке не следует увлекаться игровыми заданиями, это может привести к тому, что учащиеся перестанут воспринимать урок как важную и серьёзную деятельность, что приведёт к снижению познавательной активности и, как следствие, - к снижению успеваемости детей.
Необходимо помнить, что у каждой формы работы есть свои положительные и отрицательные стороны. Исходя из этого, стоит планировать уроки так, чтобы не было перевеса в сторону какой-либо одной формы.
Результатом правильной работы учителя русского языка является в конечном итоге высокий уровень знаний учащихся, грамотность, умение выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме. А совершенствование речевых навыков способствует повышению успеваемости учащихся по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. А это умение очень пригождается, когда необходимо показать себя с лучшей стороны, высказаться по какому-либо вопросу или просто найти себе в будущем достойную работу.
1. Алгазина Н.А. Формирование орфографических навыков. — М.,1987.
2. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. — М., 1993.
3. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
4. Баранов М.Т. Методика русского языка. — М., 1990.
5. Баранов М.Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка в IV—V классах. Русский язык в школе. — 1969. — № 6.
6. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. — М., 1974.
7. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.— М., 1973.
8. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. — М.,1983.
9. Дидактический материал по русскому языку для VI класса. — М., 1972.
10. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. — М., 1989.
11. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. — Томск, 1992.
12. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1984.
13. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. — М., 1983.
14. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977.
15. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. — М., 1985.
16. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. учеб. завед./ Под ред. М.Т. Баранова. ─ М., 1999.
17. Методика преподавания русского языка./ Под ред. С.М. Соловейчик. — М., 1988.
18. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998.
19. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей. — М., 1976.
20. Русский язык в 7 классе: Методические указания к учебному пособию./ Под ред. В. В. Бабайцевой. — М., 1974.
21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.
22. Совершенствование методов обучения русскому языку./ Сост. А.Ю. Купалова. — М., 1981.
23. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов фак. русского языка и литературы. — М., 1980.
24. Трофимова О.В. Традиции и новации в современном образовании. — Ярославль, 1999.
25. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1990
26. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — М., 1982.
27. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
Таблица 1. Время выполнения заданий
| Задания | Групповая работа | Фронтальная работа |
| Работа с однокоренными словами | 4 | 5 |
| Паронимы | 6 | 7 |
| Шарады | 5 | 5 |
| Омонимы и многозначные слова | 9 | 10 |
| Работа с выразительными средствами языка | 7 | 9 |
| Подбор синонимов | 8 | 8 |
Таблица 2. Правильность выполнения заданий
Результаты отражены в процентном соотношении ко всему числу работ в каждом классе.
| Задания | Групповая работа | Фронтальная работа | ||||
| без ошибок | 1-2 ошибки | 3 и более ошибок | без ошибок | 1-2 ошибки | 3 и более ошибок | |
| Работа с однокоренными словами | 86 | 12 | 2 | 84 | 13 | 3 |
| Паронимы | 94 | 6 | - | 94 | 5 | 1 |
| Шарады | 100 | - | - | 98 | 2 | - |
| Омонимы и многозначные слова | 87 | 7 | 6 | 89 | 10 | 1 |
| Работа с выразительными средствами языка | 93 | 4 | 3 | 92 | 3 | 5 |
| Подбор синонимов | 96 | 3 | 1 | 96 | 4 | - |
| ИТОГ | 90,6 | 6,4 | 3 | 91,3 | 6,2 | 2,5 |
Групповая работа: каждой группе учащихся необходимо письменно выполнить по одному варианту из каждого задания.
Фронтальная работа: учащиеся под руководством учителя выполняют устно нижеописанные задания, один вариант выполняется детьми самостоятельно.
Группировка однокоренных слов; запись их в разные столбики:
- Промахнулся, мохнатый, размах, маховик (механизм), мох, моховик (гриб), моховой, маховой, отмашка.
- Ком, камень, окаменелый, комок, каменистый, комочек, камушек, каменный, , скомкать.
- Грамматика, грамота, грамматический, программа, безграмотный, программировать, разгромить, громкий, грамотей.
Для подбора паронимов целесообразно использовать «Словарь паронимов современного русского языка» Ю.А. Бельчикова и М.С. Панюшевой.
При групповой работе: от каждой команды выделяются «эксперты», которые должны за 1 минуту объяснить значение слов-паронимов и придумать с ними словосочетания или предложения. За правильный ответ – очко, за неправильный или отсутствие ответа очко снимается. Выигрывает команда, получившая больше очков. Каждой группе предлагается объяснить слова из одного варианта задания (по 2 пары слов на группу).
При фронтальной работе учащиеся совместно с учителем выясняют значения слов из предложенных вариантов. Затем каждому из учеников предлагается составить предложения со словами одного из вариантов и записать их.
1) Великий – величественный, глубинный – глубокий.
2) Длинный – длительный, единый – единственный.
3) Заплатить – оплатить, надеть – одеть.
Шарады (от франц. charade – беседа, болтовня) – это особые загадки. В них даются синонимы или описательные выражения значений тех слов, которые возникают при разделении загаданного слова на части. Сначала определяется значение частей с помощью синонимов или описательных выражений (перифраз), а затем – значение целого.