Наша школа является федеральной экспериментальной площадкой. Это учебное заведение, где учителя сами создают, анализируют, отрабатывают нетрадиционный учебный процесс. Естественно, что у родителей, чьи дети учатся в нашей школе, возникают вопросы, сомнения и даже тревога. Если раньше, для большинства родителей вставал вопрос: надо ли помогать делать ребенку уроки? В чем помочь ему, а в чем – не помогать? (да и не все родители могла оказать эту помощь). Если раньше родители должны были уделять больше внимания контролю выполнения домашнего задания, режиму дня, рабочему месту своего ребенка, то теперь, все эти проблемы решают воспитатели и сами дети.
Поэтому темой следующего общешкольного собрания стала «Организация послеурочной творческой деятельности учащихся». Собрание состояло из 3-х частей: общий сбор в актовом зале, занятия с родителями в роли учеников, анализ проведения работы и дискуссия.
Родителей познакомили с режимом дня в ГПД и предложили провести самоподготовку. Родители поделились на микрогруппы, одним была предложена задача для решения, другим - примеры, третьи, разбив параграф из учебника истории на абзацы, готовили пересказ.
Родители в парах пересказывали друг другу свой абзац из параграфа, задавали вопросы, оценивали, менялись в парах. Каждый побывал и в роли учителя и в роли ученика.
Родители увидели, что ученик будет усваивать быстро и качественно лишь то, что тут же применит на деле или передаст другому.
После знакомства с работой филиала ДШИ, секций, кружков по интересам и микрокружков все родители остались довольны.
Особенно сильное впечатление произвели на родителей дискуссионные собрания. Об этом они говорили на дискуссии, которая стала итогом этого родительского собрания. Выдержки из дискуссионных собраний детей не могли оставить их равнодушными. Очень была взволнована мама Вадима Г., когда говорила о диспуте в группе, где занимается ее сын. На диспуте «Споры родителей из-за детей». Мальчик признался, что обманывал маму и бабушку, приходя домой поздно, каждый раз придумывал какую-нибудь историю. Когда обман раскрылся, возник конфликт между мамой и бабушкой. Бабушка пыталась оправдать Вадима, а мама поругала и в наказание запретила гулять и играть с друзьями во дворе в течение недели. Дети высказывали свое мнение об услышанном, пытались помочь Вадиму, предостеречь его в дальнейшем от подобных конфликтов. Каково же было удивление мамы мальчика, когда в конце диспута он заявил, что мама наказала, потому что любит его больше, чем бабушка, она хочет, чтобы он был порядочным, честным и добрым.
На другом дискуссионном собрании в клубе «Факел» дети говорили на тему «Строгий или добрый учитель». Лиля, болезненная девочка, она часто пропускает занятия в школе. Для нее самое главное, чтобы учитель был добрым. Лиля сказала, что никогда не сможет подойти к строгому учителю и попросить объяснить тему, которую она не поняла или пропустила. Жанна считает, что учитель должен быть строгим. Но стеснительная Арина сказала, что если учитель своей добротой не будет располагать к себе, она никогда ничего не спросит и не поделится своей радостью или впечатлениями с таким преподавателем. Даже на уроке, сказала Арина, не поднимет руки и не станет отвечать. Такие откровенные споры детей не могли оставить родителей равнодушными. Они увидели, что даже самые замкнутые и стеснительные дети говорят, спорят, рассуждают, отстаивают свое мнение, выслушивают чужое. Они учатся быть толерантными. Дети пытаются оценивать свои действия, действия друг друга, и действия взрослых. В школе это активные участники всего происходящего, такими они будут и в жизни.
Активность родителей после таких общешкольных собраний растет. По степени активности родители делятся на 3 группы:
О работе школы можно судить по отзывам родителей:
«Поняла, что работа в ГПД дает моему сыну несравнимо больше, чем та помощь, которую я ему могла оказать при выполнении домашнего задания».
«Теперь знаю, что родитель, если хочет помочь своему ребенку, должен выступать не в роли учителя, а стать таким учеником, вместе с ним наблюдать и сравнивать».
«Этому педагогу могу доверить своего ребенка».
«Эта школа – школа для детей».
Безусловно родители нуждаются в объективной информации об учебном заведении для принятия решений: о выборе школы для своего ребенка; об оставлении школы, если она не устраивает семью; о влиянии на принимаемые администрацией школы решения с целью изменения сложившийся в образовательном учреждении ситуации или, наоборот, её поддержки.
Наиболее востребованной остается информация, связанная с образовательными результатами школы, условиями обучения и состоянием ресурсного обеспечения образовательного процесса.
При этом ясно, что родителям учащихся разных возрастов нужна конкретная информация. Например, родителей учащихся начальной школы гораздо больше интересуют условия обучения, а родителей старшеклассников – учебные достижения.
Попытаемся охарактеризовать содержательный информационный запрос родителей.
Информационный запрос родителей.
| Виды информации | Что хотят знать родители? |
| 1. Условия обучения | 1. Какой статус имеет школа? Является ли она популярной (престижной)? Какая специализация у школы? 2. Есть ли возможность для основательного изучения иностранных языков и компьютерных технологий? 3. Каков режим работы школы? Какова учебная нагрузка на учащегося? 4. Насколько безопасно для ребенка нахождение в школе? Как школа заботится о здоровье детей? 5. Имеются ли дополнительные занятия по учебным предметам, оказывается ли помощь отстающим? Какие кружки, секции или занятия предлагаются ученикам? 6. Каковы условия приема в школу? 7. Есть ли в школе платные образовательные и иные услуги? Что представляет собой соответствующий прайс-лист? 8. Каков размер родительских денежных взносов в течении учебного года? |
| 2. Ресурсное обеспечение | 1. Какова квалификация педагогического коллектива? Хорошо ли они относятся к детям? Насколько постоянен кадровый состав? 2. хорошая ли в школе материальная база? Имеется ли достаточное количество компьютеров, учебников в библиотеке? Отремонтированы ли учебные помещения? 3. Удается ли школе привлекать дополнительные средства на свое развитие (кроме бюджетных)? |
| 3. Образовательные результаты | 1. Хорошо ли учит школа? Какие знания и практические умения она дает? 2. Какое число выпускников школы поступают в ВУЗы? В какие ВУЗы поступают выпускники? 3. Кого способна учить школа – всех или избранных? |
Система индикаторов для ответа на запрос родителей по МОУ «СОШ №2».
| Информационные предложения школы | Индикаторы |
| 1. Условия обучения | |
| 1.1. Официальный статус ОУ (ОО), существующие профили и специализации. Наличие в школе детей из отдаленных районов. Какие семьи выбирают школу. Наличие достижений, солидных партнеров и позитивных отзывов. | Федеральная экспериментальная площадка. Число учащихся, проживающих вне школьного микрорайона – 30. Социальный состав семей: всего – 130, неполных – 28, многодетных – 27, материально благополучных – 73, родители с высшим образованием – 30: из них оба родителя имеют высшее образование – 11. Школа специализируется на создании разновозрастных клубов по интересам. Школа является Авторской экспериментальной школой, несколько лет подряд «Школой года», обладает «Знаком качества образования». Сотрудничает с Институтом Образовательной политики «Эврика». Школьные сайты: s2.eurekanet.ru, tsc2.h15.ru. |
| 1.2. Объем изучения иностранных языков и информационных технологий на уроках. | Ведутся кружки по иностранным языкам – 3 раза в неделю, открытый доступ в Интернет. По 2 урока в неделю иностранных языков и информатики. |
| 1.3. Информация о режиме работы школы, наполняемость классов и объем учебной нагрузки. | Школа работает в режиме полного дня. В I половине дня – уроки, II половине дня - организация разновозрастных клубов по интересам, посещение кружков, ДШИ, секций. Средняя нагрузка на ученика (уроки, кружки) |
| 1.4. Улучшение криминогенной ситуации. Сохранение здоровья учащихся. | Наличие охраны в школе, проведение уроков ОБЖ, просветительная работа с учащимися. Качественное питание, медицинский контроль и беседы медработника с учащимися. |
| 1.5. Наличие кружков и секций для учащихся школы. Наличие дополнительных занятий по учебным предметам (особенно для отстающих учеников). Востребованность дополнительных образовательных услуг. | В школе имеются кружки: научно-исследовательские, краеведческие, спортивные секции, художественно-эстетические (ДШИ). Со всеми отстающими проводятся дополнительные занятия. |
| 1.6. Существующая система приема в школу. | В школу может поступить каждый желающий без дополнительных условий. |
| 1.7. Виды платных услуг и их размер. | Средняя стоимость питания 300 руб в месяц. Малообеспеченные и малоимущие освобождены от оплаты питания. |
| 1.8. В каком объеме и на что собираются денежные взносы. | Денежные сборы собираются с родителей только на нужды класса. |
| 2. Ресурсное обеспечение. | |
| 2.1. Квалификация кадров. Стабильность коллектива. | Основной состав педагогического коллектива работает по I и высшей категории. |
| 2.2. Состояние здания и помещений. Наличие компьютеров и учебной литературы. Оборудование классов приборами по ряду предметов. | Состояние здания и учебных помещений нормальное. Учебный и художественный фонд составляет около 30.000 книг. 1 компьютер на 18 человек, подключен скоростной Интернет. |
| 2.3. Возможность привлекать дополнительные финансовые средства. | Есть. |
| 3. Образовательные результаты | |
| 3.1. Качество подготовки школьников. | 60 % выпускников поступают в высшие учебные заведения. |
| 3.2. Судьба выпускников после окончания школы. | 90 % выпускников поступают в учебные заведения или трудоустраиваются. |
| 3.3. Количество неуспевающих и отчисленных учеников. | Отчисленных учащихся нет, неуспевающих – 6 человек. |
Всем хорошо известна ситуация когда на начало года выделяется помощь от государства из средств заработанных в ходе различных благотворительных месячников, субботников на нужды малоимущих. Чаще всего выделяемое не покрывает даже 10% нуждающихся и приходится отбиваться от родителей учащихся, требующих тоже доли.