По определению пророка любовь обнимает обширный круг милосердия. «Каждое доброе дело – есть любовь. Ваша улыбка перед лицом брата вашего есть любовь; если увещеваете своего ближнего к доброжелательной жизни, то это все равно, что даете ему милостыню; если вы указываете дорогу заблудившемуся путнику, то это тоже любовь; ваша помощь слепому – тоже любовь; убирание с дороги камней, терний и других препятствий – тоже любовь, напоить жаждущего – тоже любовь».
После событий в г. Нальчике, 13 октября, когда боевики напали на мирных жителей и правоохранительные органы, стали серьезно говорить о противодействии религиозному экстремизму.
Причины событий в Нальчике «нужно искать в сфере экономики» считает президент Кабардино-Балкарии Арсен Каноков.
По его словам «безработица, безденежье, невозможность открыть свое дело без связей во властных структурах привели к тому, что идеология ваххабизма получила отклик среди части молодых людей».
«В многонациональной Кабардино-Балкарии есть совершенно уникальная школа. Здесь ребят учат основам одновременно четырех религий – иудаизма, христианства, ислама и буддизма. (…)
Здесь не навязывается вера юным душам, здесь религия – предмет истории, культуры. А к какой вере потянется душа школьника или, быть может, ей ближе станет атеизм – не важно. Важно, что относиться к людям любой религии эти в последствии будут уважительно и дружелюбно. Сегодня это не просто слова, а факт, потому что многие выпускники уже стали активными членами общества и людьми, уважающими чужую веру и чужие взгляды». (из газеты «Аргументы и факты» 2002г.)
Глава 1. В начале пути
В нашей школе проект «Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов деятельности» наряду с классно-урочной (лекционно-семинарской) системой обучения предполагает проведение коллективных разновозрастных занятий на принципах всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи.
Индивидуальный темп изучения учебных дисциплин, рациональная смена напряженного учения и преподавания, учения, отдыха и труда непосредственно в ходе педагогического процесса позволяет достигнуть завершенности в обучении и воспитании. Все участники самостоятельно, без предварительного объяснения и инструктажа педагога изучают одновременно разные темы, выполняют разные функции. В зависимости от конкретных тем (материала) педагог сам решает, где необходим его объяснение, инструктаж, комментарии, а где и лекционное изложение.
Совместная работа, взаимообучение, выполнение функций преподавания и воспитания ведет к педагогизации деятельности всех членов группы. Главнейшей функцией профессионального педагога становится обучение всех участников занятий искусству преподавания и воспитания.
Большинство нестандартных уроков на первое место выдвигают личность самого учителя, его способность к импровизации, творчеству, артистизму, насколько целенаправленно и осмысленно он ведет урок. Урок даже если учитель не произносит ни одного слова всегда остается театром одного актера. Но ведь центральное место на уроке должен занимать ученик, его личность, его умение общаться, его умение сотворить, сопереживать, очень часто сострадать, сорадоваться. Участники различных семинаров, проводимых в школе, подходили ко мне благодарили за прием и восклицали: «Какие у Вас работают замечательные учителя!», а я отвечал вопросом «Дети наши как работали?» «Ниче».
Воспитать социально ответственную личность, научить её общению, предоставить возможность проявить ей свои уникальные качества – вот те задачи, решение которых стало актуальным в 21 веке. Каждый учащийся должен нести ответственность за собственный труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей.
В группах продленного дня чаще всего работает предметник-воспитатель, который в силу известных причин вынужден дорабатывать и прирабатывать, то что не успел в первой половине дня. Анализ работы групп показывал, что они превращаются в дополнительные уроки с использованием всего арсенала свойственных им методических приемов. Клубные часы из-за того, что собраны дети одного класса или одного возраста сводились к чтению книг, беседам на темы воспитания или в часы подготовки к общешкольным мероприятиям.
Все это приводило к высокой утомляемости детей, их нервному перенапряжению. Искажалась сама идея продленного дня.
Если раньше она способствовала привлечению к производительному труду большого числа женщин-матерей, то теперь в условиях безработицы, полного обнищания многих семей ГПД единственная бесплатная возможность занять ребенка во второй половине дня, организовать его обучение и воспитание с учетом его возраста, индивидуальных особенностей и интересов. Особенность нашей школы состояла в том, что дети никуда не уходили из школы, потому что им было некуда идти.
Примерная схема продленного дня учащихся 1-8 классов
средней школы №2 г.Тырныауза в 1998-99 учебном году.
| №№ п/п | Виды деятельности | В р е м я | ||||||||||||||||
| 1 кл | 2 кл | 3 кл | 4 кл | 5 кл | 6 кл | 7 кл | 8 кл | |||||||||||
| 1. | Прогулка | 30 | 30 | 30 | - | |||||||||||||
| 2. | Обед | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 | 30 | |||||||||
| 3. | Спортивный час | 1.30 | 1.30 | 1 | 1.30 | 1 | 1 | 45 | 45 | |||||||||
| 4. | Самоподготовка | 1 | 1.30 | 2 | 2 | 2.30 | 2.30 | 3 | 3 | |||||||||
| 5. | Клубный час | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 45 | 45 | |||||||||
| 6. | Прогулка | 30 | ||||||||||||||||
| ИТОГО: | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||
Суть проекта, предложенный школой: если в ГПД взамен сложившегося традиционного принципа комплектования по возрасту, самоподготовки, клубного часа организовать группы на разновозрастной основе по интересам и доминирующими в работе сделать обучение в парах сменного состава и дискуссионные собрания, то значительно улучшится устная речь учащихся, их умение выделять главное, задавать вопросы; неформальное объедение детей приведет к сотрудничеству между ними и учителями, появиться мотивация для достижения положительных результатов в учебе, каждый из учащихся обретет уверенность в себе, причем все это произойдет без ухудшения здоровья детей и других существенных отрицательных эффектов. Нелепо же делить жизнь ученика на учебную и не учебную.
И тогда взрослые решили: пусть ученик превратится на время в учителя. Так в учебный процесс (правда, только во второй половине дня) была введена методика коллективного способа обучения (КСО), придуманная в двадцатых годах нынешнего столетия Александром Григорьевичем Ривиным. От воспитателя требуется, чтобы он только организовал работу групп, а не вел всех за собой. Первое, с чего начинается работа, - ребята делятся на группы примерно по пять человек. Каждый выбирает, чем будет заниматься: кто-то – литературой, кто-то – историей, кто-то – математикой. Если в предметной группе собираются ребята из разных классов, - каждый делает свое задание. А потом спрашивают друг друга, проверяя, кто что понял. Дальше происходит то, что Ривин называл организованным диалогом. Один представитель от группы сообщает свое знание, приобретенное в математике, другой группе, например географической. А они в обмен – свое. Так все группы делятся информацией друг с другом. Для того чтобы было легче объяснять, ребята составляют конспекты своих выступлений. А у воспитателя есть специальная тетрадь, в которой фиксируются продвижение каждого ребенка в освоении материала, скорость и объем работы. А потом, после приготовленного таким образом домашнего задания и спортивного часа, каждый занимается любимым делом в одном из многочисленных школьных клубов. Два раза в неделю все собираются вместе на дискуссионные собрания, где каждый высказывает свое отношение к какой-нибудь возникшей проблеме. Воспитатель вместе со всеми садится в круг, но никогда его слово не бывает решающим. Постепенно к взаимному обучению стали подключатся ученики начальной школы, спрашивая, например, друг у друга таблицу умножения или диктуя и проверяя словарные диктанты. Переходы эти во время уроков требуют координации работы педагогов и оптимизируют учебный процесс. Сами клубы стали со временем многопрофильными. А состав их ежегодно меняется. Инновационность нашей идеи состояла в том, что мы предложили идею коллективных способов обучения перенести на вторую половину дня, на воспитательную работу, придав ей деятельностный характер. Коллективные способы деятельности рассматриваются нами, как деятельность направленная не только на усвоение знаний, но и на построение отношений, форм сотрудничества и общения. Сотрудничество и общение рассматриваются в качестве ведущего, побуждающего фактора учения на всех этапах образования. Эти преобразования открыли широкие возможности построения более рациональной и эффективной системы внеурочной деятельности учащихся и всего режима работы школы.
Сравним основные компоненты школы во времени в первой и во второй половине дня
| Основные компоненты школы | Первая половина дня | Вторая половина дня |
| Структурный образ модели. | Классы «смешанных способностей» (20 чел.) | Разновозрастная группа (от 20 до 30 чел.) |
| Вариативность содержания образования. | Объем знаний зависит от успешности изучения основного материала по отдельным темам и от квалификации конкретного учителя. | Все содержание по основным предметным областям обязательны для изучения, но оно формируется при участии учителя, ученика и родителями. Много времени уделяется на обучение коллективной работе. |
| Стандартизация. Чем определяется объем знаний по тому или иному предмету? | Требования итоговой аттестации, единый стандарт. | Допускаются различные результаты. Основное – интересы личности, необходимость социализации. |
| Основные структурные единицы содержания. | Предметно-классное преподавание. | Предметно-групповое с использованием КСО (работа в ПСС). |
| Доступность всех возможных путей (траекторий обучения) | Когда усвоен материал, учащийся может получить дополнительный материал (а может и нет). | Существует технология обеспечения личностно-ориентированного обучения. Влияние «команды» и отдельного ученика на образовательный процесс. |
| Доминирующая модель групповой организации учеников. | Классы. Разнородные группы. На короткий период однородное группирование внутри класса. | Базовая группа внутри которой возможно деление на микрогруппы. |
| Роль учителя. | Учитель, как правило, преподносит новый материал в дидактической манере как истину в последней инстанции. | Воспитатель выступает прежде всего как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения. |
| Контроль знаний. Цель. | Проверка когнитивных достижений + диагностическая. | Проверка не только когнитивных достижений. Индивидуальная диагностики и социализированное развитие. |
| Кто осуществляет контроль? | Учителя-предметники. | Ученики сами оценивают свои достижения во временной перспективе. |
| Регулирование деятельности школы. Степень влияния внешнего регулирования на работу. | Высокая. Нормативы обязательны. Большое количество правил и рекомендаций. | Низкая, существуют лишь общие правила. |
| Внутреннее регулирование. | Напрямую зависит от правил, установленных внешним регулированием. | … значительные правила формируются внутри школы в соответствии с ее стратегией. |
| Основная структура, принимающая решения. | Собрание работников школы. Администрация. | «Команда». |
Тысячи лет назад Талмуд утверждал, что для того, чтобы понимать Талмуд, один должен учить другого. Сократ обучал студентов в малых группах, втягивая их в диалог своим известным «искусством дискуссии». Еще в первом веке Квентилиан утверждал, что студенты могут получать преимущества от обучения друг друга. Римский философ Сенека защищал кооперативное обучение, сказав: «Когда ты преподаешь, ты учишься дважды». Ян Амос Коменский (1592-1679) верил, что ученики будут получать пользу как от того, что они учатся, так и от рассказа того, чему они учатся, другим ученикам.