В средние века в гильдиях мастеровых подмастерья работали в малых группах. Самые умелые работали с хозяином, а потом учили этим навыкам менее опытных. В конце XVIII века Джозеф Ланкастер и Белл (Joseph Lancaster and Andrew Bell) широко использовали группы кооперативного обучения в Англии и Индии для проведения образования в «массы» Джон Дьюи пропагандировал идеи кооперации в обучении как составную часть предложенного им «проектного метода обучения». В 1918 году в местечке Корнин киевский педагог А. Г. Ривин добился успешного освоения учениками полного курса гимназии, огромного по объему учебного материала, которые проходили за четыре года был пройден за 10 месяцев работы в группах.
В начале ХХ века русский педагог А.Г.Ривин сделал педагогическое открытие – самообучение в парах сменного состава (ПСС). В основе теории А.Г.Ривина лежат «три кита».
I. Общение. Человеку свойственно общаться. Более того, человеческое общество существует благодаря общению.
II. Человеку, как виду, присущ полиформизм. Значит, человеку должна быть предоставлена возможность обогащать других своей уникальностью, только ему одному свойственными чертами, при этом обогащаться самому, учась, передавать свою неповторимость в процессе взаимодействия с людьми.
III. Единство речевой и мыслительной деятельности. Эти стороны человеческой деятельности неразрывно связаны: одна всегда является «катализатором» для реализации другой. Так, непрерывно сменяясь, они наделяют человеческое существо способностью к разумному общению.
Каждый участник группы выбирает себе партнера, говорить с ним и слушает его. В постоянной паре каждый может обогатить собой только одного партнера. Чтобы обогатить других нужны пары сменного состава. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава».
В.К.Дьяченко познакомился с А.Г.Ривиным, юношей накануне войны. Согласно теории Дьяченко в основу коллективного способа обучения (КСО) должны быть заложены следующие восемь принципов:
1. Завершенность: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь, прочно усвоив предыдущий.
2. Интернационализм.
3. Дифференцированный подход: каждый из обучаемых может работать согласно своим возможностям и способностям.
4. Всеобщее сотрудничество и взаимопомощь.
5. Разновозрастность и разноуровневость.
6. Разделение учебного труда: с одной стороны, чем будет больше разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ.
7. Педагогизация населения: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, этому необходимо учиться в самом процессе обучения.
8. Безотлагательная и непрерывная передача знаний: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.
В Российской Федерации И.П. Ивановым в конце 50 –х г.г была разработана коммунарская методика. В основе ее лежат идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т.Шацкого, А.П. Гайдара, В.Н. Терского, работы Т.Е.Конниковой, В.С. Ханчина, С.Л. Соловейчика. Распространению и развитию коммунарской методики в значительной степени способствовала, созданная в 1963 – 1966 годах пед. коллективом Всероссийского пионерского лагеря «Орленок» (О.С. Газман, А.Ф. Дебольская и др.) обучающая имитационная модель образа жизни коммунарского коллектива.
Суть коммунарской методики или методики коллективного творческого воспитания (КТВ) определяют четыре положения, характеризующие ее основные черты.
1. Создается коллектив для улучшения окружающей жизни через участие детей в социально значимых делах.
2. Деятельность организуется как:
А) общественно значимая (для людей, для близких)
Б) интересная для каждого
В) творчески – художественно – оформленная (ритуалы, традиции, игровые формы)
3. Построение самоуправления на принципах периодически сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность. Создание Совета Дела.
Создание внутри коллектива временных микрогрупп для выполнения определенного дела от его планирования до завершения.
И.П. Иванов предлагал: «... так строить работу, чтобы план общих дел был фактически результатом творчества всех отрядов, чтобы каждый, даже самый младший... чувствовал, что выполняет план, в который вошли и его предложения, и его доля инициативы. Старшие предложат то, что им кажется самым важным, младшие своими предложениями сделают общий план привлекательным для себя, а в результате получится замысел, включающий и действительно общее для всей дружины, и особенное для каждой из возрастных групп».
4. Особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутость заботой о каждом ребенке и взрослом, получили развитие в принципе открытого воспитания. Открытость воспитания выражается в честном, откровенном предъявлении друг к другу своих целей, интересов, намерений и предполагаемых способов взаимовлияния.
И.П. Ивановым были разработаны условия обеспечения коллективной творческой деятельности, названные «алгоритмом содружества»:
1. Предварительный этап
Работа воспитателей по определению места коллективной творческой деятельности в решении воспитательных задач (коллективная разведка)
2. Этап планирования
3. Этап подготовки коллективной творческой деятельности
4. Этап проведения коллективной творческой деятельности
5. Этап подведения итогов
6. Этап принятия решений, принятых в результате коллективного анализа.
Опыт применения коммунарской методики выявил особую роль коммунарского сбора. В практике сложились различные «виды общего круга».
1. сбор – огонек (откровенный разговор)
2. сбор – знакомство
3. сбор – разработка коллективной творческой деятельности
4. сбор – анализ
По времени они проходят:
- один день
- несколько дней
- многодневные, лагерные сборы
Педагогические принципы самоорганизации, предложенные Ивановым, подтвердились психологическими принципами и механизмами развивающей деятельности, разработанными в трудах В.В. Давыдова и др. психологов и педагогов.
Интерес к групповым формам работы возобновился в 1970 – 80 гг. после серии публикаций в США Э. Коена, Д. Джонсона и Р. Джонсона, С. Кагана и других исследователей.
Наш подход в использовании коллективных способов обучения заключается в том, что мы её переносим, в основном, на вторую половину дня: клубная деятельность, выполнение домашних заданий, дискуссионные собрания.