Эльдар: Не знаю, я бы сидел тихонечко, слушал, никому не мешал. Все равно интересно.
Анализ данного случая
Провели психолог, заведующая, методист ЭРУО Хабичева М.К., воспитатель Тебердиева М. Р.
В данном случае выявлено, прежде всего, недостаточное владение воспитателем профессиональными навыками, отсутствие личностно-ориентированного подхода в воспитании детей.
Неуверенность воспитателя в себе и своих профессиональных навыках, его заниженная самооценка и боязнь быть неправильно понятым работниками ЭРУО. Завышены требования к работникам ДУ, их недостаточная осведомленность о современных технологиях ведения занятий, предполагающих деференцированный подход к обучению детей, проявление гибкости их ума, поиск самостоятельных ответов и решений.
Авторитарная педагогика ориентированна не на выявление личностных качеств ребенка, его индивидуальных способностей, работает не на заказ семьи ребенка, а направлена на удовлетворение требований вышестоящих инстанций, предъявляющих стандарты и нормы обучения детей, не имеющие отношения к конкретному ребенку.
Причины возникновения подобных ситуаций:
1. Воспитатель хотела показать высокий уровень образованности детей и побоялся испортить общую картину успеваемости в группе.
2. Занятие заранее спланировано и ответы детей подготовлены, поэтому воспитатель побоялась, что ребенок не сориентируется с ответами.
3. Нервное напряжение, сильное волнение воспитателя перед открытым занятием привело к его растерянности от того, что пришел долго отсутствующий ребенок.
4. Подобные ситуации неоднократно повторяются, но администрация учреждения на них не реагирует: не пресекает и не поощряет, часто остается сторонним наблюдателем.
5. Личная неприязнь воспитателя к ребенку или его родителям.
Подобная ситуация никогда не выносилась на обсуждение коллектива садика.
Возможные пути решения данной ситуации:
Мнение директора школы Гулиева Х. О.
Ни для кого не секрет, что в условиях выбора школ родители выбирают школы с громкими названиями, с «элитным» составом родителей и учеников. В первую очередь к таким относятся школы где учатся дети первых лиц муниципального образования. Эти школы еще и при советской власти финансировались и поддерживались особо. В ближайшем будущем, когда будет введена процедура подушевого финансирования образовательных учреждений, ужесточится борьба за ученика (по крайней мере в условиях малых и средних городских образовательных систем).
Если проанализировать причины ухода детей из школы, можно увидеть, что большинство переезжает на другое местожительство, но часто уходят из школы из-за конфликта с учителем, администрацией, сверстниками или из-за того, что в этой школе, он не осваивает программу, не успевает вместе со всеми. В последнее время во многих школах и ВУЗах вводиться кроме всего прочего специальная рейтинговая система, которая мне напоминает название фильма середины 70-х годов о танцевальном марафоне «Загнанных лошадей пристреливают, не правда ли?». Вот, например, как организована рейтинговая система в одной из элитных школ Кабардино-Балкарии: Преподаватель определяет по своему предмету контрольные четыре точки, форму и содержание контроля по ним. По итогам рейтинга школьнику выставляются баллы. Суммарное количество баллов - 80. Набравший максимальное количество баллов школьник автоматом получает оценку за четверть, полугодие, год или зачет. Минимальное количество баллов 40, если меньше, то обучающийся не допускается к учебе дальше. Недопущенный по нескольким предметам отчисляется из школы или остается в этом же классе на повторное обучение, или из лицейского класса переводится в обычный. Все данные о прохождении точки поступают на центральный компьютер к заместителю директора по учебной работе и архивируются, доступа к банку данных у других нет. Получается, что обучающийся вместо одного экзамена по предмету сдает пять. Первое и главное требование преподавателя, чтобы школьник ходил на занятия. Такая форма проведения рейтинга на наш взгляд в обычной школе себя не оправдывает и очень больно бьет по самочувствию и самоощущению школьника и его родителей. К тому же результаты рейтинга выставляются на всеобщее обозрение. Везде, где есть необходимость сравнивать результаты деятельности людей, рейтинговая оценка, безусловно, важна. Всегда подразумевается конкурсность, соревнование. И в спорте это понятие наиболее разработано. В футболе, например, есть такой объективный параметр полезности игрока как «гол+пас». Необходимость разработки более человечной системы рейтинговой оценки очевидна.
На протяжении последних нескольких лет в Эльбрусском районе Кабардино-Балкарии мы организовали сетевое взаимодействие между школами, между отдельными учителями, попытались уйти от жесткой конкурентной борьбы (участие в олимпиадах, количество медалистов, количество поступивших в ВУЗ и т.д.).
Успех одного из коллективов становится не поражением, а успехом и других. Переход одного ученика из школы в другую школу стал индикатором успешной работы данной школы. Когда ученик достигает большого успеха в чем-либо сразу находятся учителя, школы, его воспитывавшие, а когда школьник спотыкается, то чаще всего «авторов» не найти. В моей школе училась очень одаренная и талантливая девочка С., которая мечтает стать врачом. В другой школе есть современная лаборатория по химии, и группа детей, проходящая регулярно практику на базе районной больницы и сотрудничающая с несколькими вузами в Южном Федеральном округе. И девочке было предложено перейти в эту школу, где сейчас она успешно учится, занимается научно-исследовательской работой, подготовленный ею доклад «Анализ минеральных источников КБР» был признан лучшим на республиканской конференции «Шаг в будущее». Ее успех это ведь успех двух школ. До того ведь ее научили не только ставить цель и ее добиваться, но и умению общаться, работать в команде, выступать перед любой аудиторией. Это как первый детский тренер, когда исчерпывает свой ресурс передает воспитанника другому. Подушевое финансирование, когда деньги «пойдут» за учеником, может очень серьезно поколебать решимость школ к взаимодействию, сотрудничеству. Как известно, в игровых видах спорта, например, футболе, переходы игроков из одной команды в другую связаны сейчас с улаживанием множества проблем, принятием взаимоответственных решений.
Есть очень большая опасность, что с введением нормативного финансирования начнется «миграция» отдельных родителей и учеников между школами. Поэтому важно, на мой взгляд сегодня, подготовить необходимую документацию, в первую очередь, договор между школами об основах сотрудничества. Сейчас родитель пишет заявление и забирает документы учащегося. В заявлении указывается куда и почему уходит школьник. Кое-где еще требуют справку из школы куда уходит школьник о том, что его туда возьмут.
В договоре школы могли бы указать принципы движения навстречу (ведь рано или поздно реструктуризация коснется всех образовательных учреждений), подготовить программу статистического наблюдения и внутришкольного мониторинга, проследить дальнейшую судьбу ученика, условия обучения, учебные и творческие достижения, состояние ресурсного обеспечения образовательного процесса. В условиях информационного взаимодействия это не составит большого труда. Главное, чтобы ребенку было лучше в другой школе. Я только недавно обратил внимание на то, что появились учителя которые вновь прибывшего ученика и его родителей третируют тем, что он ничего не умеет, ничему его не научили в другой школе, чтобы подчеркнуть собственную значимость. А через некоторое время школьник, успешно адаптировавшись, начинает благодаря её «титанических» усилий показывает блестящие успехи.
На мой взгляд, договор позволит распределить ответственность за судьбу ребенка между родителями и школой, между школами. Позволит дальше развиваться, как единое целое, муниципальной и региональной системам образования.
Единство предполагает несходство, непохожесть и интеграцию его элементов. Как писал в свое время Папа римский: «От нас требуется быть единым целым. От нас не требуется стать друг другом».
Сейчас готовится программа перехода части школ из учреждения в организацию. Изюминка новой модели перехода из учреждения в организацию, которую предлагает МОУ «СОШ №2 г. Тырныауза» заключается в том, что объединяют ресурсы три образовательных учреждения: многопрофильный лицей, «СОШ №2» и «СОШ №6». Схема поэтапного преобразования указанных образовательных учреждений представлена на рисунке 3 . Данная модель предусматривает переход к единой МАНО через промежуточное состояние – Ассоциацию «Некоммерческое партнерство». Особенностью сетевого взаимодействия (см. приложение 6) является то, что наряду с управленческой вертикалью РУО - администрации ОУ, в данной сети в управлении активно задействованы общественные органы: Попечительские Советы, Совет ассоциации. На данном этапе деятельность в рамках ассоциации позволит решить ряд задач:
1. Сейчас завершена интеграция дошкольного и школьного образования (результат – создание СОШ с правом реализации программ дошкольного образования).
2. Предполагается на втором этапе завершить интеграцию с учреждениями дополнительного образования (в конкретном случае – ДЮСШ, Школа искусств, Клуб картингистов, Клуб детского туризма).
3. Одновременно интегрировать всю методическую службу трех учреждений с целью создания единой системы повышения квалификации (Инновационного Центра повышения квалификации ФЭП, Авторская экспериментальная школа).