Только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики.
Многие учителя думают, что это просто: задать вопрос, получить ответ. И не задумываются над тем, как задать вопрос? Говоря о направленном или ненаправленном вопросе, ребята на вопрос: «на ваш взгляд какой вид вопроса эффективней?» Ответили – направленный, потому при ненаправленном вопросе каждый думает о том, чтобы его не спросили, а не о сути вопроса.
Особое внимание уделялось интересному началу обучения коллективным способам деятельности. Одновременно шли и лекции, и мастер-классы, и консультации. Вот некоторые примеры начала семинаров:
Участники семинара прослушивают суру из Корана
Сура 112 «Искренность Во имя Аллаха милостивого, милосердного.
Скажи: «Он – Бог Единый».
Господь превечный.
Не родил Он и не был рождён,
и нет никого, равного Ему»
Что общего с учебным процессом имеет эта запись?
Группы обращают внимание на
Музыкальность – в исламе особое внимание уделяется слову, хочется её повторить. Красивая мелодия призывает сотворить молитву вместе.
Паузы – даётся время на осмысление и повторение. Пауза или пустота завораживает. Она является сигналом перед получением новой информации.
Всё время повторяется главная мысль: единство Аллаха.
Происходит своеобразная раскачка (так молятся евреи, символизируя пламя свечи) – резонанс. Человек даже не знающий ни Коран, ни арабский язык хочет или начинает повторять это неизвестное.
Хорошим примером вовлечения в сотворчество служит устное народное творчество. Мы взяли песню из репертуара Ж. Бичевской: «У церкви стояла карета».
Называется песня, и слушателям семинара задаётся вопрос: Каков, на ваш взгляд, мотив этой песни (с таким названием)?
Затем звучит первый куплет:
У церкви стояла карета,
Там пышная свадьба была.
Все гости нарядно одеты,
Невеста всех краше была.
Запись останавливается и задаётся вопрос: почему содержание и форма не соответствуют?
На ней было белое платье,
Венок был приколот из роз,
Она на святое распятье,
Смотрела…(стоп зап.)
Через что смотрела невеста?
Сквозь радугу слёз – необычность несовпадений.
Начинается обозначение задач – постепенное вовлечение в творчество.
Горели венчальные свечи,
Невеста стояла?…(стоп зап.) бледна,
Сказать?…(стоп зап.) не хотела она.
Постепенно нарастает противоречие
Когда ей священник на палец
Надел золотое кольцо,
? ( стоп зап.)
Из глаз её горькие слёзы
Ручьём потекли на лицо.
Что же случилось с невестой? Какая трагедия разворачивается перед нами?
Я слышал, в толпе говорили,
Жених неприглядный такой,
Напрасно невесту сгубили.
И вышел я вслед за толпой.
И всего то. Группы делают вывод: человек начинает сострадать, решать задачи, а вовлечение это происходит через противоречия. Поражает как о простом, обыденном можно так красиво, захватывающе рассказывать. Песня, музыка урок не нравятся, где ты сам участник процесса, где и ты сотоварищ.
От воспитателя в группе требуется организовать процесс работы и консультировать учащихся. А сама группа представляет собой «коллективного учителя» и «коллективного ученика» одновременно. С течением времени функция взрослого все более усложняется.
В этой таблице мы попытались выделить те необходимые компетенции, которые связаны с деятельностью педагога-воспитателя.
| Компетенции | Деятельность воспитателя при выполнении домашних заданий |
| Руководитель | 1. Планирует и прогнозирует работу клуба на день, неделю, месяц, год. 2. Анализирует работу клуба, контролирует и принимает решения 3. Несет ответственность за организацию деятельности клуба. 4. Проявляет толерантность по отношению к учащимся, к их поведению, поиску, личностным ориентирам. 5. Отчитывается и информирует о работе клуба |
| Организатор | 1. Определяет цель и программу работы на день, неделю, месяц, год. 2. Организует групповую и парную работу для выполнения домашних заданий. 3. Формирует позитивную установку на выполнение заданий. 4. Организует шефство старших над младшими, сильных учеников над слабыми. |
| Консультант | 1. Знает возможные типичные вопросы и ответы на них. 2. Помогает алгоритмизировать выполнение заданий, разъясняет способы самопроверки. 3. Не вступает в дискуссии и споры. 4. Учит консультироваться, опрашивать окружение. 5. Учит активному слушанию. |
| Координатор | 1. Координирует работу свою с работой учителей-предметников. 2. Координирует работу клуба с информационным центром, службой сервиса. 3. Избегает директивных приемов. |
| Партнер | 1. Создает климат приближений к условиям семьи. 2. Учит самостоятельности, прививает навыки самообслуживания, личной гигиены. 3. Оказывает помощь. 4. Юмор, смех. |
| Исследователь | 1. Тонко чувствует настроение детей. 2. Диагностирует успешность учащихся. 3. Оценивает эффективность дачи домашних заданий учителями-предметниками. 4. Оценивает собственные действия. 5. |
| Микрокружок | |
| Руководитель | 1. Планирует и прогнозирует работу микрокружка на день, неделю, месяц, год. 2. Анализирует работу микрокружка, контролирует и принимает решения. 3. Проявляет толерантность по отношению к учащимся, к их поведению, поиску, личностным ориентирам. 4. Отчитывается и информирует о работе микрокружка. |
| Организатор | 1. Определяет цель и программу работы кружка на день, неделю, месяц, год. 2. Учит включаться в проект, исследование, решение проблемы. |
| Консультант | 1. Учит уметь организовать свой труд. 2. Учит умению работать с вычислительными и моделирующими приборами. |
| Координатор | 1. Координирует свою работу с воспитателями, классными руководителями, органами ученического самоуправления. |
| Партнер | 1. Создает непринужденную обстановку. 2. Учит самостоятельности. 3. Оказывает помощь. |
| Исследователь | 1. Оценивает эффективность работы каждого и в целом кружка. 2. Отмечает развитие учащихся. 3. Наблюдает за тем, как работает ученик. 4. Сравнивает отношение к товарищам, к себе, к руководителю. 5. Оценивает собственные действия. |
| Дискуссионное собрание | |
| Руководитель | 2. Совместно с детьми планирует тематику дискуссионных собраний. 3. Анализирует и принимает решения о эффективности собраний. 4. Несет ответственность за организацию собрания. 5. Общителен, тактичен. 6. Эмоционально уравновешен. 7. Не высказывает свое мнение и не дает оценки. |
| Организатор | 2. Организовывает проведение собрания. 3. Поддерживает порядок его проведения. 4. Учит умению улаживать разногласия и конфликты. 5. Создает ситуации для полемики. 6. Не показывает словом, голосом, жестом, мимикой насколько неправильны и даже абсурдны некоторые выступления. |
| Консультант | 1. Учит умению высказываться по любой проблеме и аргументированно доказывать свое мнение. 2. Учит активному слушанию. 3. Развивает внимание. 4. Учит видеть важность политического и экономического окружения, в котором живем. |
| Координатор | 2. Координирует работу с классными руководителями, с учителями-предметниками, с руководителями кружков. 3. Координирует распределение ролей. |
| Партнер | 9. Избегает директивных приемов. 10. Проявляет толерантность по отношению к учащимся, к их поведению, личностным ориентирам. 11. Помогает преодолеть робость, учит контролировать себя |
| Исследователь | 1. Наблюдает за поведением детей. 2. Анализирует выступление. 3. Учитывает эффективность дискуссионных собраний. 4. Оценивает собственные действия. |
Многие виды деятельности педагогами непосредственно не регулируются.
Педагог-воспитатель обязан вместе с тем осуществлять педагогическое руководство внеурочной деятельностью школьников с опорой на саморегуляцию и самореализацию учащихся с учетом специфики школы.
Тема 1. Знакомство с работой МОУ СШ №2 г.Тырныауза КБР.
Способы изучения темы: экскурсия, лекция, знакомство.
Примерное содержание лекции: История школы, структура. Базовые ценности. Динамика развития. Проблемы.
Практика.
Знакомство с участниками семинара. Ожидания от семинара. Формирование команды. Распределение ролей (методика: «Построение эффективной команды» М.Белбина).
Тема 2. Приоритеты современного образования в России и мире.
Способы изучения темы: лекция, практическая работа, дискуссия.
Примерное содержание лекции: Мир как целостная система; образование, готовящее к жизни во взаимосвязанном мире. Мир сотрудничества как результат основанного на сотрудничестве образования.
Примерная тема семинара: Развитие образования в России начала 21 века.
Вопросы для дискуссии: Интересам каких социальных и профессиональных групп отвечает современная образовательная политика России?
Тема 3. Мультикультурное образование.
Способы изучения темы: лекция, практическая работа.
Примерное содержание лекции: Разнообразие культур и групп в обществе и школе. Ненасилие как базовый принцип отношений между людьми. Права человека и толерантность.
В ходе практических занятий должны закрепляться навыки по обучению:
- мирного разрешения конфликтов;
- взаимному пониманию;
- общению и сотрудничеству.
Проведение игры «Желтые и синие». Знакомство с методом CASE – STUDE для решения проблем, связанных с мультикультурным образованием.
Тема 4. Школа полного дня.
Способы изучения темы: лекция, практическая работа, дискуссия.