ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Организация научно-исследовательской
деятельности учащихся и педагогов
Актуальность и теоретическая база опыта
С 1999 год по 2005 год МОУ СОШ №2 является федеральной экспериментальной площадкой. Учащиеся осваивали главный метод работы – поисково-исследовательский. Поисково-исследовательский характер учебной деятельности способствовал нахождению удачного пути к научно-исследовательской деятельности учащихся. Исследование подводит к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности, то есть исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования.
Целеполагание опыта
Цель, стоящая перед администрацией и учителями школы – создать условия для подготовки ученика к непрерывному образованию в рыночных условиях, обеспечивая конкурентоспособность школьника на рынке труда и при этом дальнейший профессиональный рост педагогического коллектива.
Какие условия созданы в школе для реализации этого направления?
Мотивация учителей и учащихся на выполнение научно-исследовательской деятельности через различные формы – семинары, практикумы и др.
Запись в научное общество определяется на основании желания ученика участвовать в научно-исследовательской работе.
Привлечение научных сил к руководству с целью индивидуального консультирования в процессе создания работ. С нами работали и работают специалисты института повышения квалификации КБГУ.
Все условия направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, сам умел сопоставлять факты и искать информацию.
Технология и результативность опыта
Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение, самоактуализация. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть осуществляет самосовершенствование.
Всю научно-исследовательскую работу регламентирует Положение о научно-исследовательской работе учащихся в школе.
Научный руководитель знакомит с существующим Положением ученика и сроками проведения работы. Научный руководитель (учитель) заключает договор на выполнение научно-исследовательских и технологических работ (см. приложение 2).
В школе есть группа педагогов, которые реализуют исследовательскую деятельность учащихся и дают результат. Путь труден, не всегда заканчивается успешно, но эта деятельность адаптирует учащихся к социуму, способствует их самосовершенствованию. Ежегодно 15–20 учителей становятся руководителями научно-исследовательской деятельности учащихся. Это значит, что коллектив заинтересовался данной проблемой. Темы научно-исследовательских работ разнообразны (см. приложение 3).
Нормативная процедура закончена, начинается работа. Уроки, библиотеки, брошюры, книги, журналы, интернет, занятия с научными руководителями, индивидуальные консультации – все сливается у ученика-исследователя в одно непрерывное познание. Работы должна быть готовы в разное время. Любая работа, которая входит в текст и отражена в докладах, – это верхушка айсберга, основная же часть работы скрыта и напрямую в работе не присутствует. Эта подводная часть знакома лишь исследователю – ученику и научному руководителю – учителю.
Защищая научно-исследовательскую работу, ученик формулирует цель и задачи исследования, результаты исследования и выводы, выдвигает гипотезу.
Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательской компоненты у учащихся школы явилось первым шагом в овладении ими методологией научного познания. Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, т.е. ученики не являются пассивными реципиентами информации. Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях. Защита идет на школьных академических чтениях, городских, республиканских конференциях, олимпиадах, на симпозиумах конгресса молодых исследователей «Шаг в будущее». Успех в любом исследовании ждет того, кто несет в себе заряд оптимизма, терпения, кто выносил и выстрадал свою позицию, свои взгляды, свой стиль.
Главная задача докладчика – точно сформулировать и эмоционально изложить суть работы. Поэтому написание работы и доклад – совершенно разные жанры научного творчества. Докладчик должен понимать это, и его должны научить, что работу нельзя перегружать лишними данными, учитывать регламент, отведенный на доклад; у аудитории нужно вызвать интерес, чтобы возникли вопросы. В школе разработаны критерии оценки выступлений учащихся на школьных академических чтениях (см. приложение 4). Учащиеся должны помнить, что их исследования – это лишь первый шаг в слегка приоткрывшуюся дверь науки, что главная заслуга в этом, конечно, их учителей. Слова «Я – Учитель и Ученик, Воспитатель и Воспитанник» для нас, учителей, работающих в направлении образования через науку, актуальны. Они означают, что обучая учитель учится сам. Цель учителя-руководителя в данном руководстве заключается в развитии интеллектуальных способностей учащихся через усвоение алгоритма научного исследования и формирование опыта в выполнении исследовательских работ, приобретении уверенности в своих силах. Чаще всего учитель руководит не научным исследованием, а учебным исследованием. Новизна заключается в том, что ученик постигает истину не как готовый результат, а как итог собственных наблюдений, самостоятельно учится интерпретировать проблемы.
Одна из задач учителя – представить результат работы через представление работы ученика.
Это участие в региональном конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее», который проходит ежегодно ; во Всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ имени В.И.Вернадского (первый тур заочный.) Важной особенностью конкурса имени В.И.Вернадского является то, что все работы, допущенные на второй тур или нет, получают квалифицированную рецензию, которая высылается автору.
Всероссийские юношеские чтения им. В.И.Вернадского (второй тур очный, проходит в г. Москве). Еще одно уникальное отличие конкурса им. В.И. Вернадского состоит в том, что лучшие работы, допущенные на второй тур, к началу чтений публикуются в сборнике. Сборник внесен в официальный каталог изданий. Победители конкурса получат диплом лауреата, который Министерством образования и науки РФ рекомендуется учитывать при поступлении в вузы наравне с дипломами всероссийских олимпиад.
Ежегодно мы расширяем области представления научно-исследовательских работ:
соревнование юных исследователей «Шаг в будущее, ЮНИОР»;
Всероссийская научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» при Московском государственном техническом университете им. Н.Э.Баумана;
Всероссийская открытая конференция обучающихся «Юность, наука, культура» (очный и заочные туры);
Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в ХХI веке»;
научно-практическая конференция школьников «Intel-Авангард 2005»;
- конкурс «Юниор» при Московском инженерно-физическом университете;
первое участие в 2005 году в Российском конкурсе исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь»;
«Человек в истории XX века» проводимого обществом «Мемориал».
По этим результатам мы можем сказать, что педагогический коллектив школы реализует свое назначение, занимаясь поиском индивидуальности. Развивая интеллектуальные умения учащихся, стимулируя инновационную деятельность педагогов, работая в формировании открытой развивающей среды, привлекаем и общественное мнение к проблемам развития творческого и интеллектуального потенциала общества. Это работа с меценатами, так как участие в конкурсах требует больших затрат; это работа и со средствами массовой информации: заметки в газеты, интервью и т.д.
Данное направление ежегодно анализируется педагогическим коллективом на педагогических советах, конференциях. На педагогическом совете по теме «Научный поиск учащихся и учителей как одно из направлений развития школы» была дана оценка и выявлены проблемы состояния данного направления.
Приложение 1
Положение о научно-исследовательских работах учащихся.
Статья 1. Терминология, используемая в локальном акте.
1. «Исследователь» – учащийся среднего или старшего звена, занимающийся под руководством научного руководителя научно-исследовательской работой в различной форме.
2. «Научный руководитель» – учитель школы или преподаватель вуза, руководящий научно-исследовательской работой учащегося.
3. «Научно-исследовательская работа» (сокращенно НИР) – это научная, исследовательская, прикладная, творческая работа «исследователя», которая может быть представлена в виде сочинения, трактата, наблюдения, сценария, литературного (исторического, лингвистического) исследования, компьютерной программы, эссе, научной статьи, самостоятельного исследования, учебно-наглядного пособия и проч.
4. «Оформление НИР» – отдельная папка, в которой находится описание выполненной работы. К описанию работы прилагаются чертежи, графики, таблицы, фотографии, дискета (для компьютерной программы), учебно-наглядные пособия и проч.
Статья 2. Предмет и назначение научно-исследовательской работы учащихся.
1. В основе НИР должна лежать частная проблема, вытекающая из научно-методической темы гимназии.
2. НИР представляет собой творческую, исследовательскую работу учащегося (или группы учащихся), выполненную под руководством научного руководителя за рамками гимназической программы по одному из учебных предметов, их комплексу или направлению (компьютерные системы и современные технологии проектирования программных продуктов; физико-технические проблемы современной техносферы и медицины; медицина и здоровье; техника и инженерное дело; гуманитарные науки и проч.).