Авторская экспериментальная школа моу «сош №2 г. Тырныауз» (стр. 38 из 42)

Восхождение на Эльбрус
или программа формирования надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций.

Не так важно приобретённое знание,
как развитие способности мышления.
Образование есть то, что остаётся,
когда всё выученное забыто
Макс фон Лауэ

Цель программы: возрождение субъектной позиции самого ученика через обучение его навыкам самообразования, самовоспитания, саморазвития, самосозидания собственной личности.

В качестве основных принципов построения образовательной программы рассматриваются:

• модульность, разбивающая содержание программы на несколько автономных частей
• каждый модуль имеет ярко выраженную целевую направленность на развитие и совершенствование одного или одновременно нескольких значимых компетенций (практических умений очень важных для жизни человека)
• каждый модуль несёт в себе определённое содержание и определённую нагрузку для учащихся
• каждый модуль представлен в интересной форме и на доступном им материале
• нельзя переходить из одного модуля на другой не выполнив заданий для подъёма
• сетевость, позволяющий обеспечивать различные варианты связи частей учебного курса, теории и практики
• проектно - исследовательский характер освоения программой
• многогранность, обеспечивающая рассмотрение базовых понятий с разных точек зрения

Задачи программы.

· определить наиболее значимые надпредметные способы деятельности и ключевые компетенции

· сформировать необходимые условия и алгоритмы освоения надпредметных способов деятельности и ключевых компетенций

· создать и отладить учебно-методический комплекс образовательной программы «Восхождение на Эльбрус»

· помочь учащимся совершить восхождение на Эльбрус.

Структура сетевого обучения.

1. Индивидуальная работа с каждым участником программы по прохождению модулей.

2. Рефлексия и оценка результатов.

3. Исследовательско-реферативный этап.

4. Составление своего отчета прохождения модулей и экспертиза чужой.

5. Защита собственного маршрута.

В программу входит:

1. Пояснительная записка.
2. Структура образовательной программы.
3. Структура сетевого обучения.
4. Учебный и учебно-тематический план.
5. Итоговая аттестация проводится в виде технического отчета.

Объяснительная записка.

Данная программа не является попыткой доказать важность данной темы педагогическому сообществу. В педагогической науке отечественной и зарубежной достаточно монографий посвященных формированию приёмов, умений, навыков умственной деятельности, но в большинстве своём они ориентированны традиционно на деятельность учителя. Наша программа сетевая и является «кирпичиком» создания в нашей стране такой системы образования, которая обеспечивала бы образовательные потребности в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Сегодня задача школы не в том, чтобы нормальных здоровых детей обучить на «4» и «5», а в том, чтобы обучить и воспитать каждого на максимуме его возможностей.

Учёные считают, что не только состояние здоровья, обменные процессы, но даже характер человека на 80% зависит от его генетического кода, а если учесть и менталитет нации или народности, к которой он принадлежит, вырабатываемый веками, особенности семьи, возможности школы, системы образования не беспредельны и ограниченны.

Концепция о частичном доминировании мозга.

В 1981 году Нобелевская премия по медицине «за выдающиеся открытия в области функциональной специализации полушарий мозга» была вручена Роджеру Сперри. «То, что было некогда диалогом между разными людьми становиться диалогом внутри одного мозга». (Выготский) «Левополушарное» - формально-логическое мышление. Оно мыслит знаками, вербальными и легкоразличимыми понятиями.

«Правополушарным» стилем мышления связана чувственное восприятие, ориентация в пространстве, художественное мышление, творчество. Оно мыслит образами, невербальными, трудноразличимыми понятиями. Посмотрите сколько вопросов возникает только по одному предмету – геометрии: дать ли сначала определение или сперва нарисовать образ? Аксиомы изучают перед теоремами как эмпирически очевидные знания или после как обоснование проведенного доказательства? Знание теоремы как результат эмпирического измерения чертежа или результат доказательств?

Нейробиологи утверждают, что лучше всего:

Левополушарное	Правополушарное
Частное общее	Общее частное

Одно из полушарий является ведущим, что во многом определяет особенности характера человека.

Внутренний диалог полушарий – блестящее изобретение эволюции. Человек не рождается с функциональной асимметрией полушарий. Она развивается в процессе творческой деятельности, и, в свою очередь, усиливает умственные способности. Когда человек решает задачу, требующую умственных усилий, асимметрия его мозговых биоритмов возрастает.

В зависимости от того, какое полушарие мозга больше развито различаются:

· аналитический склад ума (мыслительный).

· Образный склад ума.

Но есть люди, у которых эти компоненты развиты относительно равномерно (смешанный) склад ума. По некоторым данным у 21% людей, один вид мышления резко преобладает над другим. Безусловно, эти особенности необходимо учитывать педагогами в своей работе.

Идея об общеучебных умениях и навыках была высказана ещё Г. Песталоцци (1746 – 1827г.г.) в его теории элементарного образования. И он считал возможным формировать эти умения путём многократных упражнений.

В своей работе мы опирались на труды и идеи П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Давыдова В.В., Занкова Л.В., Е.Н. Кабановой – Миллер, Калмыковой З.И., Рубинштейна С.Л., Скаткина М.Н., Поташкина М.М. и др.

Специальные исследования показывают, что причиной не успешности многих учеников является несформированность умений и навыков учебной деятельности. В первую очередь эти дети не умеют или плохо мыслят в силу влияния многих неблагоприятных факторов: рост заболеваемости, задержка в развитии психики, лень, хулиганство и т.д. Поэтому бесспорно то, что учащихся надо вооружать системой специфических приёмов деятельности – как теоретической, так и практической.

Родители хотят от школы, чтобы их дети получили толковое образование и могли поступить самостоятельно (бесплатно) в ВУЗ, ученики хотят самоопределиться и получить образование. Бизнес – сообщество, различные работодатели надеются получить сотрудников – профессионалов, способных самостоятельно и качественно работать.

Знаниевому образованию стратегия модернизации противопоставляет ориентацию на ключевые компоненты. Ключевые компоненты не хаос, а жесткая прагматическая ориентация образования. Это заказ на толковых, образованных, самостоятельных сотрудников, которые:

· владеют информационными технологиями;

· обладают базовыми коммуникативными умениями;

· владеют программно – целевыми методами организации своей деятельности;

· умеют самостоятельно учиться;

· берут ответственность за свои действия.

Во всех документах правительства РФ по модернизации системы образования говорится о важности обучения ключевых компетенций школьников. В государственных программах по каждому предмету выделяются необходимые общеучебные умения и навыки, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции. Даже в решении коллегии МОН РФ «об итогах проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2004 году и задачах эксперимента на 2005 год» отмечается, что контрольно-измерительные материалы (КИМ) будут корректироваться по части проработки вопросов проверки общеучебных навыков и умений выпускников. На наш взгляд, формирование наиболее значимых компетенций (практических умений очень важных для жизни человека) произойдут не при условии технологических изменений, а при введении нового содержания образования.

1. При этом центральное место должна занимать коммуникативность:

· Межкультурное взаимопонимание

· Знание информатики, иностранных языков

2. Освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений, правовая культура, умение отстаивать свои права.

3. Способность к самоорганизации, саморазвитию, умение строить собственную жизнь (личные цели, поиск способов их реализации, распределение времени, сил и средств).

4. Способность работать в команде и отвечать за собственное благосостояние и за общее дело.

Л.С.Выготский писал, что если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она становится его собственной. Наша педагогическая практика показывает, что не только дошкольники, но большинство школьников успешно обучается по учебной программе при условии, если она становится их «собственной». В противном случае возникает ситуация, о которой мы говорили выше: не хочется учиться. Одним из путей преодоления этого психологического барьера в учении является использование тех видов деятельности, которые приглашают ученика быть автором своего образования.