Именно возникающие на пути ребенка препятствия, считал он, запускают механизмы развития.
Обида не очень простое состояние человека, для одних она становиться настоящим страданием. Чувство тягостное, истощающее нервную систему (причина многих болезней). На Кавказе, не секрет, что чувство «кровной мести» за обиду живет и поныне. Очень важным для нас было понимание того, как донести до детей, что если втягивают в драку дерись на здоровье, но не обдумывай планы мести.
Для того чтобы осмыслить это чувство, мы провели исследование среди школьников старших классов. Они должны были составить перечень переживаемых ими обид. В их числе были названы: оскорбление (между собой, с родителями, с учителями) – более 40%; неуважение, неверие недооценка окружающих – 35 %; предательство (в первую очередь, близких друзей) – 25%.
Все опрошенные обращали внимание (и учителя, и дети, и родители), что поведение другого, его мысли, действия, не соответствуют их ожиданиям. И их страдание переходит в агрессию, потому что включается механизм защиты. Человек становится злым, мстительным, не в меру требовательным. Осознание того что происходит кощунственный акт: отрицание свободы другого человека, его права на иное мнение, иное действие, иную позицию приходит позже.
Как избежать этого? Что делать если ты стал свидетелем нанесения обиды другому человеку, твоему близкому, тебе? В основном, все кого мы опрашивали говорили о том, что обиду можно предотвратить, изменив свои ожидания, приблизив их к реальности, к возможностям другого человека. Почти все высказывались о том, что они не будут сторонними наблюдателями, а будут делать все чтобы предотвратить конфликт, без эмоций ведь нельзя – это делает нас сильнее, вовремя остановиться, включить в работу мысль и уметь прощать делает личность еще сильнее.
Первое, что начинает делать большинство из нас – спорить. Сколько времени зря уходит во время занятий на выяснение отношений между детьми и учителем?
Безусловно, в споре человек лучше всего проявляет свою воспитанность. Ведь «воспитанность» - это просто «быть» самим собой», искать собственный путь. А для того, чтобы познать других людей, ибо «детей нет – есть люди, но с иным масштабом понятий, запасом опыта» (Корчак), необходимо педагогу познать себя, себя как человека, человека прежде всего наделенного ответственностью.
Обучение – не передача знаний,
а общение человека с человеком.
Сухамлинский В. А.
Массовое детское клубное движение началось с 1905 года и связано с именем С. Т. Шацкого. В детских объединениях, дети занимались под его руководством совместным пением, музыкой, чтением, изданием рукописных журналов, работали в мастерских. На совместных собраниях решались все общие дела и проблемы, было организовано детское самоуправление.
Клуб как специальное объединение школьников разного возраста оптимизирует клубную деятельность и имеет тенденцию к расширению деятельности, её многообразию. Подростки в обществе сверстников чувствуют себя свободно, в общении осознают собственную индивидуальность. В клубе школьники не только отдыхают, получая положительные эмоции, но и вносится дух корпоративности. Укрепляется единство детей, расширяется самостоятельность, тем самым деятельность общешкольного коллектива приобретает коллективообразующий характер.
Коллективообразующей является такая деятельность, которая удовлетворяет следующим условиям:
1) Она нужна самим детям, она увлекает их;
2) Она не возможна без совместного преодоления трудностей, без совместных действий – в одном месте и в одно и тоже время;
3) Она сама требует объединения, сильного сплочения, централизации, достаточно сложной внутренней организации, переплетение интересов, иерархии связей и отношений групп и отдельных лиц и прежде всего отношений ответственной зависимости;
4) Она регулярно повторяется, воспроизводиться, закрепляя при этом и делая привычными коллективные связи и отношения;
5) Она порождает, требует, закрепляет такой обмен мнениями, мыслями настроениями и т.п., который укрепляет коллективные взгляды, отношения, убеждения и коллективное единство взглядов.
Разновозрастный принцип построения групп во второй половине дня дает возможность сохранять и совершенствовать школьные традиции, накапливать опыт, непрерывно развиваться. Сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношения школьников. В таких коллективах непременно воспитывается уважительное отношение и к старшим, и к младшим. Это в национальном духе народов Кавказа, в духе наших традиций и обычаев. Общность интересов, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь: любой учащийся должен быть стабилен, переходы только по разрешению директора школы.
Мы в начале года объявляем конкурс (тендер) учителей – воспитателей, желающих работать во второй половине дня, и каждый ученик имеет возможность пойти в тот клуб, который ему интересен. Клубы многопрофильны, потому что количество детей пробующих себя в разных видах деятельности увеличилось вдвое. Если раньше переходы были часты, то теперь их количество резко уменьшилось. Каждый учитель имеет возможность презентовать свою идею вместе с детьми (бизнес-план), если она проходит внутришкольную экспертизу, заключается контракт на работу.
Действующие объединения клубного типа делятся на подразделения кружковой и микрокружковой формы работы по интересам. Один и тот же учащийся может участвовать в работе дискуссионного клуба, выступать за команду в спортивных состязаниях, разрабатывать свою страничку в Интернете и вести поисково-исследовательские работы. Таких активных учеников в школе человек 100 из 230.
Между клубами имеется тенденция к сближению, проведению совместных мероприятий, сохраняя специфичности своей деятельности.
Если в начале эксперимента мы не разрешали переходы, самоподготовка и посещение кружка или собрание было обязательным, то теперь отказались от этого.
Регуляция обеспечивается созданием новых форм работы, более соответствующим меняющимся интересам учащихся. Где-то он активно и творчески проявляет свои способности, а где-то приобретает необходимые знания и умения в различных сферах жизни. Поэтому самостоятельности и свободы у него становиться больше. Свободное общение с детьми разных возрастов раскрывают в школьнике личные склонности, нравственные чувства и привычки.
Каждый участник клуба выбирает группу (или предмет), имеет перед собой цель: проработать домашнее задание, разобраться в ней, ответить на контрольные вопросы, воспроизводить для себя и для других по частям и целиком, быть готовым по изучаемой теме выступать перед любой аудиторией. В деятельности школьника есть все этапы изучения нового материала от его восприятия и осознания до его практического применения и эффективного и даже творческого преподавания. Индивидуальная деятельность учащегося происходит в коллективе и направлена на то, чтобы обогащать знаниями, информацией всех тех, с кем данный ученик работает, выполняя функции обучающегося и даже воспитывающего других.
Бывая на уроках, обращает на себя внимание то, как педагоги непродуманно комплектуют группы. Если работа парная, то в эту пару включают учащихся, сидящих за одним столом. Если рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Естественно все это снижает эффективность совместной работы.
В зависимости от конкретной ситуации групповая работа в клубе организовывается по-разному. Группы создаются временно (на один день или несколько дней) в зависимости от решаемых задач и поставленной проблемы или бывают постоянными. Постоянные группы создаются на длительный период времени. Их главная задача – обеспечить взаимопомощь, моральную и интеллектуальную взаимную поддержку членов группы для достижения высоких учебных результатов. Каждый участник группы ощущает свою принадлежность к клубу, команде, испытывает чувство защищенности.
Однако работа не всех групп может быть одинаково эффективной и для этого недостаточно собрать людей в одной аудитории. Группа становится эффективной тогда, когда члены ее ощущают необходимость работать вместе и идут на это активно и сознательно. В нашем случае это проходит абсолютно добровольно, потому что школьники чувствуют ответственность за успешность работы всей группы. При помощи воспитателя группа постоянно анализирует свою деятельность, что помогает продвижению вперед, повышает качество работы и постепенно превращает ее в сплоченную команду.
В расчет берется два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе с учетом характера межличностных отношений учащихся.
А.Ю.Уваров выделяет следующие группы:
Общая цель создает дополнительный мотивационный фактор. Школьники чувствуют ответственность за успех своих товарищей и группы в целом. Они не только обмениваются информацией друг с другом, но и оказывают помощь друг другу. Члены группы осваивают умения, необходимые для успешной совместной работы. Группа анализирует успешность своей деятельности.