«Единый государственный экзамен. Совершенствование форм аттестации учащихся.» (стр. 1 из 3)

Раздел 1. Информационный

1. Автор опыта работы: Шулинина Людмила Михайловна.

2. Год рождения: 8 июня 1969

3. Домашний адрес: 7 микрорайон, дом 4, квартира 79

4. Образование: высшее Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И. Менделеева

5. Год окончания: 1999

6. Педагогический стаж: 18 лет

7. Квалификация: первая категория, подтвержденная в 2006 году

8. Награды: грамоты Комитета по образованию администрации города Тобольска

9. Курсовая подготовка: 2007 год.

Город Санкт - Петербург. Институт культурных программ. Тема «Единый государственный экзамен. Совершенствование форм аттестации учащихся.»

Материалы представлены описанием опыта

Раздел 2. Теоретический.

Тема исследования «Формы организации познавательной деятельности учащихся как средство повышения интереса к истории».

Любые потрясения в обществе не обходят стороной школу, вторгаясь в устойчивую систему традиционного школьного образования. Отменяя формализм, шаблоны в организации воспитательного и образовательного процесса, школа выделяет важное место в комплексе педагогических задач проблеме форм организации познавательной деятельности учащихся. Разнообразные исследования в данной области неизменно подчеркивают необходимость наличия мотивов учёбной деятельности. Любая деятельность, в том числе и познавательная, протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если у личности имеются яркие глубокие мотивы, вызывающие действовать активнее, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения и неблагоприятные условия, продвигаться к намеченной цели.

История – такой предмет, который не может оставить никого равнодушным. А неравнодушный школьник думает, анализирует, советуется с учителем. Учитель может просто ответить на вопросы ученика, а может направить на поиск ответа.

Обществоведческие дисциплины имеют огромное значение в воспитании учащихся в духе патриотизма и гражданственности, формирование способности к самоанализу и самоопределению. Эти качества необходимы современному человеку.

Современный урок имеет свои особенности, одной из которых является организация урока, обеспечивающая не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но развитие самостоятельной познавательной деятельности.

Поэтому в течение нескольких лет я работаю над темой самообразования: «Формы организации познавательной деятельности учащихся как средство повышения интереса к истории». Реализуя данную тему, решается задача активности учеников как репродуктивной, так продуктивной и творческой. Учащиеся имеют различную степень включенности в процесс познания. Нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания, и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации.

Цель исследования:

Теоретически раскрыть и практически обосновать роль и место разнообразных форм организации познавательной деятельности в процессе формирования и развития интереса, учащихся к предмету истории.

Объект исследования:

организация образовательного процесса на уроках истории в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования:

теоретические основы и методические условия формирования и развития интереса к истории путём функционирования различных форм познавательной деятельности учащихся.

Рабочая гипотеза:

если систематически и целенаправленно использовать в учебном процессе различные формы познавательной деятельности учащихся, то можно сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету истории, тем самым повысить уровень их обученности.

В соответствии с целью, гипотезой и логикой исследований были поставлены следующие задачи:

· изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;

· выявить и апробировать на практике методические формы познавательной деятельности при обучении истории, которые оптимально способствовали бы формированию активности и интереса учащихся;

· проверить результативность работы на основе методических разработок;

· сделать анализ результатов.

Эти задачи решались с помощью следующих методов:

1. изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

2. анализ результативности уровней сформированности познавательного интереса к истории с использованием различных методов диагностики.

Этапы исследования

Первый (2000-2002гг.) - изучалось состояние проблемы в историческом, философском, психолого-педагогическом аспектах. Были сформулированы необходимые для данного исследования дидактические и методические принципы разработки дидактических игр и их использования в обучении, условия их эффективности, структурные элементы, психолого-педагогические возможности дидактических игр. Осуществлялось изучение состояния проблемы игровой деятельности в практике работы учителей в процессе обучения истории.

Второй (2002-2004гг.), более подробно изучалась методическая литература; осуществлялось наблюдение практики преподавания; проводилось анкетирование учащихся; определялись подходы к конструированию различных форм познавательного интереса, проводился поисковый этап опытной работы; разрабатывалось содержание дидактических игр; уточнялась гипотеза; продолжалась работа по накоплению фактического материала и совершенствовалась теоретическая часть исследования.

Третий (2005-2007гг.), апробация разработанных уроков; проводилась обработка и анализ полученных данных, их объяснение и оформление результатов исследования.

Раздел 3. Практический.

В работе предлагается несколько подходов познавательной деятельности, где выделяется нулевой уровень активности, характеризующийся не отказом от учебной деятельности, а скорее индифферентным к ней отношением; ситуативно – активный, как переходная ступень от нулевой к стабильной, исполнительской активности в учебном процессе; и творческий, где максимально может раскрыться субъектная позиция школьника.

Суммируя все вышесказанное можно определить познавательную деятельность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается особым образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Показателями познавательной деятельности является: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач.

Степень включенности в учебный процесс и проявление активности учащегося – это динамический изменяющийся показатель

Сочетание форм, коллективной, групповой и индивидуальной дает возможность приобрести навыки работы в коллективе, умение обсуждать проблемы, сосредотачивать и организовывать свою деятельность в обучении. С этой целью разрабатываются уроки и внеклассные мероприятия.

Уроки истории в форме: урок – викторина: «Что? Где? Когда?», урок – деловая игра, урок – конференция, урок - лекция, урок – путешествие, урок – устный журнал, урок – экскурсия предполагают, разные виды учебной деятельности, урок- презентация которые развивают воображение на основе образного событийного «очеловеченного» исторического материала, не поддающемуся однозначному толкованию и ставит пред учащимися проблему, в том числе и нравственного характера.

При организации работы с учащимися используются следующие правила:

- Не жду от них немедленного включения в работу, так как активность их возрастает постепенно;

- Не предлагаю учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одной вида деятельности на другой;

- Не требую немедленных ответов, поскольку им трудно дается импровизация;

- Не сбиваю их во время ответа;

- Не включаю их в работу сразу после перемены;

Такая тактика создает атмосферу для успешных занятий, снимает чувство зажатости и страха.

Основными приемами создания эмоционального комфорта на уроках являются:

- Обращение к ученику только по имени;

- Похвала и одобрение;

- Сохранение ровной поощрительной интонации во время занятий;

- Успокаивание и ободрение.

Это все моменты тактики. А с точки зрения стратегии основу учебных взаимодействий составляет возможность перевода учащихся с нулевой активности на более высокий, которые строятся через индивидуальные задания (сообщения, творческие проекты, компьютерные презентации), а коммуникативные способности реализуются игровыми сюжетами, социологическими опросами, интервью.

Методическая тема самообразования реализуется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Например, серия диспутов по патриотической тематике: «Дети и война», «Города – герои», «Освенцим» позволяют проводить диалог трех поколений. Учащиеся к мероприятию готовят выставку плакатов, альбомы родственников, участвовавших в войне, читают письма с войны, которые подбирают в ходе поисковой подготовительной работы.

Классное руководство с 2002 года профильного 11 «б» класса, количество учащихся 25, из них: отличников - 2; хорошистов – 18. Окончили школу в 2006 году, поступили в высшие учебные заведения 23 человека, на бюджетные места 14 выпускников, двое поступили на исторический факультет ТГПИ им. Д.И. Менделеева