Методические рекомендации по проведению курса по выбору (стр. 9 из 14)

2. Выполнение второго задания проходит по той же схеме, что и первое. Отличие работы состоит лишь в том, что учащиеся используют не одну, а две спирали соединенных один раз последовательно, а другой раз параллельно. Выполнять практическую часть можно двумя способами. Первый в обоих случаях при последовательном и параллельном соединении выдерживать одинаковое время нагревания воды, а второй – выдержать одинаковыми значения изменения температуры воды при нагревании ее спиралями соединенными последовательно и параллельно.

В заключение занятия следует предложить учащимся ответить на вопросы:

1. Не противоречат ли результаты опытов закону сохранения энергии?

2. В каком случае вода нагревается быстрее, когда спирали соединены последовательно или параллельно? Ответ обосновать.

3. Укажите где на практике, и для каких целей используется такая комбинация включения нагревательных элементов?

Занятие23. Лабораторная работа: Изучение работы жидкостного реостата.

Цель: развивать экспериментальные методы познания, формировать умения работать с лабораторными и контрольно-измерительными приборами. Создать условия для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся.

Оборудование: сосуд прямоугольной формы, дистиллированная вода, сухая соль (кристаллы медного купороса или поваренной соли), растворы медного купороса различной концентрации, источник тока, амперметр, вольтметр, два плоских электрода, ключ, соединительные провода.

Методические замечания

Учащимся известно, что причиной электрического сопротивления металлического проводника является особенность структуры его кристаллической решетки. Кроме того, сопротивление металлического проводника зависит от его геометрических размеров и материала, из которого он изготовлен. Учащиеся знают, что дистиллированная вода и сухая соль не проводят электрический ток, а раствор или расплав соль является проводником.

Выполнение данной лабораторной работы позволяет расширить представление учащихся о природе электропроводности вещества, а также способствует развитию политехнического кругозора учащихся.

Перед началом выполнения лабораторной работы с учащимися следует повторить:

- понятия электрический ток, сила тока, электрический ток в электролитах;

- формулы закон Ома для участка цепи, зависимость сопротивления проводника от его геометрических размеров и материала;

- проанализировать формулу зависимости сопротивления проводника от его геометрических размеров и материала. Особое внимание обратить на зависимость сопротивления проводника от его геометрических размеров, так как этот анализ поможет им составить план исследования.

После предварительной беседы в ходе, которой с учащимися были повторены основные понятия, и формулы необходимые для выполнения работы предлагаем им оформить и выполнить лабораторную работу. Для этого предлагаются следующие задания:

1. Используя имеющееся оборудование, покажите на опыте, что сухая соль и дистиллированная вода не проводит электрический ток, а раствор соли проводит.

2. Исследуйте, как зависит сопротивление раствора соль от его концентрации.

3.

Исследуйте, как зависит сопротивление раствора соли от площади электродов опущенных в него и расстояния между электродами.

Методические рекомендации. Для выполнения лабораторной работы учащиеся собирают электрическую цепь изображенную на рисунке 4.

1. При выполнении первого задания обращаем внима-ние учащихся на то, что начинать опыт следует с демонстрации проводимости сухой соли, а затем дистиллированной водой. Перед тем как опустить электроды в дистиллированную воду после демонстрации проводимости сухой соли с них нужно удалить кристаллики соли. Опустив электроды в дистиллированную воду, учащиеся убеждаются, что она не проводит электрический ток. Добавив в дистиллированную воду немного раствора соли, они отмечают, что в цепи появился электрический ток.

2. Не меняя расстояния между электродами и глубины их погружения в растворы солей, определяем зависимость силы тока в цепи от напряжения в зависимости от концентрации раствора соли.

3. Опустить электроды в раствор соли, затем, перемещая один из электродов, изменяем, расстояние между ними при этом отмечаем, как меняется сила тока и напряжение. По результатам измерений вычисляем сопротивление раствора при трех различных положениях электродов. После выполнения этой части исследования фиксируем определенное расстояние между электродами и изменяем, площадь погруженной части электродов в раствор соли. Как и в предыдущей части исследования измеряем силу тока и напряжение в цепи вычисляем ее сопротивление.

При выполнении второго и третьего задания целесообразно предложить учащимся построить графики зависимости сопротивления от концентрации раствора, зависимость сопротивления раствора от расстояния между электродами и зависимость сопротивления раствора от площади пластин погруженных в раствор соли.

Занятие24. Чтение и составление электрических схем сельскохозяйственных машин.

Цель: сформировать у учащихся умение читать электрические схемы. Развивать графическую грамотность при вычерчивании электрических схем. Расширить представление учащихся об особенности сельскохозяйственного производства. Создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся.

Методические замечания

Учащиеся имеют представление об основных элементах электрической цепи и условных обозначениях ее элементов. В начале занятия целесообразно повторить вопросы:

1. Из каких основных частей состоит любая электрическая цепь? Для чего они необходимы?

2. Какие виды соединения потребителей используется при сборке электрической цепи?

3. В чем недостатки и преимущества последовательного и параллельного соединения потребителей?

4. Как рассчитать электрическую цепь с последовательным соединением потребителей?

5. Как рассчитать электрическую цепь с параллельным соединением потребителей?

Анализ ответов на вопросы позволяет акцентировать внимание учащихся на особенности различных соединений потребителей в электрическую цепь законы, применяемые при расчетах электрических цепей с различным соединением потребителей свойства этих соединений.

Затем предлагаем учащимся для решения следующие задачи:

1. На рисунке 5 дана схема включения фар трактора ДТ-75м. Объясните, как идет ток от генератора (Г) к каждой фаре.

Решение. Проводка на транспортных средствах однопроводная. Вторым проводом является корпус самого транспортного средства (масса). Таким образом, ток от зажима генератора к фарам трактора проходит через выключатель по проводу, нитям лампочек фар и массе ко второму зажиму генератора, соединенного с массой.

2. После замены лампочки в фаре трактора вновь поставленная лампочка не загорается. Укажите возможные причины данной неисправности. Схема включения лам-почек фар трактора показана на рисунке 6.

Решение. Причинами не загорания лампочки может быть: а) оборвался провод; б) перегорел предохранитель; в) окислились или подгорели контакты в переключателе;

д) генератор работает не на полную мощность (вырабатывает низкое напряжение недостаточное для работы ламп).

3. На рисунке 7 показана схема соединения свечей накаливания (3-6),которые используются в тракторах МТЗ-50,Т-40,Т-25 для подогрева воздуха, поступающего в камеры сгорания, с целью облегчения запуска двигателя в холодное время года. Объясните принцип действия этих свечей. Укажите назначение приборов 1, 2 и 7.Предложите способ обнаружения неисправности свечи, не выкручивая их из двигателя.

Решение. Свечи накаливания представляют собой проводник небольшой длины в форме спирали с большим удельным сопротивлением. Электрический ток, проходя по свече, нагревает спираль до высокой температуры (тепловое действие тока). Выключатель 1 служит для включения и отключения свечей от источника тока, лампочка 2 является контрольной лампой работы свечей, показывающей, что свечи включены или выключены, а резистор 7 предохраняет аккумулятор от короткого замыкания и ограничивает силу тока, проходящего через свечи. Неисправностью свечи может быть обрыв нити накала, в этом случае контрольная лампочка не будет гореть. Последовательно замыкая свечи проводником можно обнаружить неисправную свечу.