- обоснование ее актуальности, то есть важности и необходимости ее реализации в данное время и в данном образовательном учреждении;
- определение конкретных задач воспитания, на решение которых направлена данная программа; при отсутствии описания общей концепции воспитания школьников программа может содержать в себе и характеристику концептуальных основ организации процесса воспитания - целей, основных идей, принципов;
- описание основных путей и способов реализации поставленных задач;
- перечень (это основной блок программы) конкретных важнейших действий классных руководителей, акций, событий, мероприятий, индивидуальных и групповых бесед со школьниками.
План воспитательной работы классного руководителя
Предлагаемый ниже вариант структуры плана классного руководителя составлен нами на основе материалов Н.Л. Селивановой, М.В. Шакуровой. План воспитательной работы классного руководителя должен включать в себя следующие разделы:
1. Общие сведения об учащихся (количество учащихся, половозрастной состав, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем).
2. Характеристика класса:
- структура класса (какие микрогруппы существуют в классе, по каким основаниям происходит деление на микрогруппы, какие отношения складываются между микрогруппами);
- кто является лидерами в классе, их краткая характеристика, входят ли они в официальную структуру класса;
- кто является «отверженными» в классе, их краткая характеристика, причины их положения;
- каков характер взаимоотношений класса с другими классами школы – параллельными, младшими, старшими;
- в каких официальных школьных и внешкольных объединениях (кружках, секциях, клубах и др.) участвуют ребята;
- в какие неформальные группы вне школы входят учащиеся класса;
- какие нормы и ценности существуют в классе;
- каковы традиции, ритуалы, символика класса;
- какие виды деятельности предпочитают в классе – познание, общение, труд, игру;
- каковы мотивы участия школьников в деятельности класса – подражание другим, потребность в эмоционально близких отношениях, потребность в самоутверждении, самореализации, стремлении выделиться, в получении поощрений, подчинение требованиям педагогов;
- отношение класса к учебной деятельности в школе;
- отношение класса к внеучебной деятельности в школе;
- осознает ли класс себя единым целым;
- сформирован ли коллектив в классе, на какой стадии формирования находится.
3. Основные цели и задачи воспитания, логично вытекающие из характеристики класса и проблем школы.
4. Основные направления и способы деятельности классного руководителя, их краткая характеристика.
5. Календарный план-сетка организации воспитательных мероприятий в классе. Здесь могут быть отмечены общешкольные дела, дела класса, формы индивидуальной помощи тем или иным школьникам в решении тех или иных проблем, связанных с их личностным развитием. Календарный план может заполняться на полугодие или четверть; постепенно, с опережением на один месяц; по итогам года как отчет о проделанной работе.
6. Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник.
Структура плана воспитательной работы классного руководителя может носить вариативный характер, но соблюдение в плане всех вышеназванных пунктов является обязательным условием.
Содержательный анализ концепций, программ, планов воспитания
Суть содержательного анализа состоит в том, чтобы на основе этих документов представить себе целостную картину организации процесса воспитания в школе. Конечно, наилучший способ для получения такой картины - это непосредственное включение, вникание эксперта во все, что происходит в воспитательной работе школы.
Выход из положения здесь и в анализе документации, которая, хотя и не может полноценно заменить знакомство с «живой» практикой воспитания, все же дает некоторое представление об основном ее содержании.
1. В первую очередь постарайтесь уточнить у авторов анализируемых вами концепций, программ или планов, каким образом они разрабатывались. Явились ли они (и в какой мере) плодом усилий всего коллектива школы (класса), инициативной группы или это продукт мыследеятельности одного человека? Какова роль самих детей в появлении на свет этих документов? Какие исследования – окружающей школу социокультурной среды, запросов родителей, особенностей личностного развития школьников – способствовали их созданию? Такого рода вопросы помогут при дальнейшем анализе понять причины успехов и неудач воплощения содержащихся в этих документах замыслов на практике.
2. Проанализируйте постановку цели воспитания. К примеру, часто в такого рода документах прописываются так называемые «модели выпускника», т.е. некое образное воплощение идеальных представлений классных руководителей о цели и результате своей воспитательной деятельности. Гуманистична ли эта «модель»? Может ли каждый обучающийся в школе ребенок достичь заданного уровня воспитанности, соответствующего этой модели.
3. Обратите внимание на то, какими формам и методам воспитания отдается предпочтение в анализируемых концепциях, программах, планах воспитания. К наиболее распространенным в современных ОУ недостаткам в выборе тех или иных форм и методов воспитания относятся следующие:
- Часто происходит «заурочивание» воспитательной деятельности. Популярным стало утверждение, что все воспитательные проблемы можно решать в учебном кабинете точно так же, как учебные проблемы решаются на уроке. Это приводит к свертыванию всякой внеучебной воспитательной деятельности, а воспитание тем временем существует только в форме имитирующих уроки классных часов.
- В школе можно наблюдать и другую крайность - представление о том, что на уроке педагог должен давать знания, а воспитывать надо после уроков. В сознании многих педагогов, как отмечают многие ученые, сформировался даже известный стереотип, который предполагает существование в школе будто бы особых, специальных актов воспитания, осуществляемых во внеурочное время. Тогда как на самом деле воспитание пронизывает все сферы школьной жизни, все виды деятельности школьников - учебу, игру, труд, общение. Именно это должно быть отражено в концепциях и программах воспитательной работы ОУ.
- Сегодня многие педагоги, испытывая немалые трудности в поисках новых форм деятельности, пытаются перенести в школьную практику популярные телевизионные шоу. При этом копируются не только формы, в чем нет ничего зазорного, но и содержание. К сожалению, некоторые педагоги даже не задумываются о возможности использовать воспитательный потенциал таких шоу - и тогда они дают обратный эффект, привнося в школу пошлость, дешевую «развлекаловку», философию эгоизма и погони за выгодой любой ценой.
4. Обратите внимание, насколько разнообразны выбранные классными руководителями направления их профессиональной деятельности.
Это может быть качественное преобразование системы воспитательной работы - переход от мало связанных между собой, «добровольно-принудительных» мероприятий, которые, как правило, организуются и проводятся педагогами для детей (у последних при этом формируется потребительская позиция), к системе ключевых общешкольных дел, которые педагоги планируют, разрабатывают, проводят и анализируют вместе с детьми. Ключевые дела - это главные общешкольные дела, которые задают годовую программу воспитательной деятельности и образуют одну из основных традиций школы. В этих комплексных делах по-разному участвуют все ученики школы, все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности. Это, как правило, яркие события в жизни детско-взрослого школьного сообщества. Это может быть актуализация воспитательного потенциала учебного процесса (через обращение педагогов к ценностному аспекту знания в контексте того или иного учебного предмета, через межпредметную интеграцию, через экскурсионную, туристско-краеведческую деятельности и т.д.).
Это может быть поддержка процессов становления коллективов в классах (через создание каких-либо особых традиций класса, стимулирование внутригруппового общения, включение класса в подготовку и реализацию общешкольных событий.
Это может быть стимулирование детско-взрослого соуправления и детского самоуправления в школе. Как уже отмечалось, настоящее детское самоуправление - не в копировании взрослых «пирамид власти» (дум, парламентов, президентов) и не в наличии так называемых «дней самоуправления» (которые, как правило, становятся всего лишь игрой детей «в школьную администрацию» и «в учителей»). Самоуправление - это реальная самостоятельная и совместная деятельность школьников, в которой поддерживаются равноправные отношения между детьми и создаются благоприятные возможности для их личностного и гражданского самоопределения.
Это может быть обеспечение конструктивного сотрудничества педагогического, ученического и родительского сообществ (через различные формы совместной деятельности, коллективных обсуждений, коллегиального принятия решений и т.д.).
Это может быть насыщение учебно-воспитательного процесса различными формами дополнительного образования.
Разумеется, педагоги вправе выбирать, какие направления развивать в первую очередь, какие - во вторую, а какие вообще не стоит затрагивать. Более того, педагоги могут найти и свои собственные направления деятельности. В теории и практике воспитания догм нет. Здесь есть пространство для собственных открытий.