13. Положение о Всероссийском конкурсе детского творчества «Моя семья» // Вестник образования. - 2008. - № 6. - с. 35.
14. Тимофеева Н.М. «Счастливая семья»: сценарий гостиной для родителей // Классный руководитель. - 2007. - №7. - с. 130.
Организация работы в специальных (коррекционных) классах
VII-го вида для детей с задержкой психического развития[1]
С.Е. Иневаткина, ст. преподаватель
кафедры педагогики и психологии
Основная цель организации классов коррекционно-развивающего обучения – это создание оптимальных педагогических условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Система коррекционно-развивающего обучения должна предусматривать:
- специально разработанные учебные программы;
- меньшую наполняемость класса (9 – 12 детей);
- возможность дополнительных индивидуальных и групповых занятий с учащимися в целях восполнения пробелов в знаниях и подготовки к восприятию новых тем;
- реализация дифференцированного подхода к детям;
- специальное учебно-методическое оснащение;
- коррекционная психологическая, логопедическая, дефектологическая помощь.
Создание оптимальных условий для обучения детей с ЗПР в классах коррекционно-развивающего обучения позволяет обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении требований федерального образовательного стандарта и перейти на этапе основной ступени обучения в массовый класс, скорректировать недостатки познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и благополучно адаптироваться в обществе.
Комплектование коррекционных классов, независимо от их типа, осуществляется на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) или медико-педагогической комиссии (МПК), куда направляются дети по рекомендации школьных специалистов и с обязательного согласия родителей. Зачисление ребенка в коррекционные классы также производится только с согласия родителей на основании заявления (см. раздел II п. II. 2 Типового положения о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях).
Обучение в начальных классах ведется по специально разработанным программам (Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004).
Приложением к базовым учебникам общеобразовательных школ являются рабочие тетради (содержание и изложение учебного материала в них соответствует программам коррекционно-развивающего обучения и коррекционных школ VII-го вида). Рекомендуем следующий перечень рабочих тетрадей и методических пособий:
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь № 1, № 2, № 3. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2003.
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать: Рабочая тетрадь. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2003.
- Тригер Р.Д. Методические комментарии к рабочей тетради «Слова – названия предметов, действий, признаков предметов»: 2 класс – М.: Первое сентября, 2004.
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Слова – названия предметов, действий, признаков предметов: Рабочая тетрадь: 2 класс. – М.: Первое сентября, 2004.
- Шевченко С.Г., Капустина Г. Предметы вокруг нас: Методические рекомендации и тетрадь с печатной основой № 1 - 2. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.
- Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.
- Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
- Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия, 2002.
- Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Преподавание в V – IX коррекционно-развивающих классах VII-го вида общеобразовательных школ на II-й ступени ведется по учебникам и программам для общеобразовательных школ. К этим программам разработаны изменения и рекомендации по перераспределению учебного материала, опубликованные в журнале «Дефектология» (1993, № 2 – 6).
Специалисты Института коррекционной педагогики Российской академии образования советуют воспользоваться также следующими пособиями:
- Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002.
- Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. пособие для работы с уч-ся 4 – 7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4 ч. – М.: ВЛАДОС, 2003.
- Иванова Т.П., Мордашова Т.В. Математика: планирование занятий, контрольные работы, зачеты. 5 – 9 классы для детей с ЗПР. – М.: Школьная пресса, 2005.
Нормативно-правовая документация, регламентирующая работу данных классов, представлена в пособии Шевченко С.Г. «Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты» (М.: ВЛАДОС, 2001).
Работа в специальных (коррекционных) классах VII-го вида должна строиться на основе Концепции коррекционно-развивающего обучения и Положения о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.
Педагогическая поддержка приемной семьи
как условие успешного развития личности ребенка
Н.А. Наумова, зав. отделом
социально-правовой защиты детства
и специального образования
Одной из основных задач социально-демографической политики России на современном этапе является развитие различных семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, сокращение числа детей, находящихся в детских домах и школах-интернатах.
В Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации сформулированы основные положения общей стратегии реализации новой национальной политики охраны детства, защищающей наилучшие интересы и права ребенка, и в первую очередь, право ребенка воспитываться в семье. Определены первоочередные задачи органов власти по поддержке семей, имеющих детей, оставшихся без попечения родителей, по созданию действенных механизмов сокращения числа детей данной категории, находящихся в интернатных учреждениях. Помещение детей в семью и развитие системы семейной поддержки позволяют снизить негативные эффекты пребывания ребенка в сиротском учреждении и значительно улучшить его развитие.
Семья, в которой ребенка воспитывают некровные родители, называется замещающей. Основная функция этой семьи – заменить (заместить) ребенку утраченную кровную семью и биологических родителей. К замещающим относятся семьи усыновителей, опекунские и приемные семьи, патронатные семьи, детские дома семейного типа, семейные воспитательные группы, детские деревни и др.
В Семейном кодексе РФ закреплены только три формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека и приемная семья. Функционирование других типов замещающих семей регламентируется региональным законодательством, положениями и другими нормативными актами. Так, например, в ряде регионов Российской Федерации приняты отдельные законы о патронатной семье. В нашей республике патронатное воспитание осуществляется на основании приказа министра образования РМ о создании на базе Ардатовского детского дома-школы экспериментальной площадки по передаче воспитанников на патронатное воспитание. Сегодня подготовлен проект Закона о патронатном воспитании, который находится на согласовании в заинтересованных государственных службах.
Если усыновление и опекунская семья являются традиционными формами семейного устройства, то институт приемной семьи стал развиваться сравнительно недавно. Развитие приемных семей зависит от экономического положения региона и отношения к данной форме семейного устройства региональных властей, так как именно они оплачивают труд приемных родителей и устанавливают льготы приемной семье.
В рамках реализации комплексных мер по улучшению демографической ситуации в Российской Федерации, инициированных Президентом в его Послании Федеральному Собранию, в республике ведется целенаправленная работа по развитию различных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан. Следует отметить, что в нашей республике примерно 80% от общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переданы на семейное воспитание.
Выплачивается единовременное пособие при устройстве в замещающую семью (усыновление, опека, приемная семья) в размере 8 000 руб. Усыновители имеют право на получение дополнительных мер государственной поддержки в виде материнского (семейного) капитала. Республиканским законодательством предусмотрены и дополнительные меры поддержки приемных семей. Так, Законом Республики Мордовия «О дополнительных социальных гарантиях приемным семьям» гарантированы оплата труда приемным родителям в размере 3300 руб. за каждого ребенка, принятого на воспитание, доплата в размере 550 руб. за воспитание ребенка в возрасте до 3-х лет, ребенка-инвалида или ребенка с отклонениями в развитии, освобождение семей, воспитывающих приемных детей, от оплаты за жилье и коммунальные услуги на 50%. Законом Республики Мордовия «О размере и порядке выплаты ежемесячного денежного пособия на содержание ребенка, находящегося под опекой (попечительством), в приемной семье, в Республике Мордовия» предусмотрено ежемесячное пособие на содержание детей, оставшихся без попечения родителей, в размере 4 000 руб. Вышеуказанные меры способствовали тому, что только в 2007 г. в приемные семьи передано 236 детей (почти в 3 раза больше, чем в 2006 году).