Литература
1. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в СССР: Диссертация на соискание учёной степени канд. педагогических наук. - М., 1957.
2. Забрамная С.Д. Материал для практической работы с детьми. - М. 1992.
3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 1997.
4. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям. - М., 1993.
5. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства. – М.: фирма «Класс», 2000.
6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.
7. Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.
8. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.: Изд. Моск. университета, 1987.
9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
10. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье. - М., 2005.
11. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2002.
12. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.
13. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. - М., 1991.
14. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1994.
15. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. высш. уч. зав. - М.: Просвещение: Владос, 1996.
16. Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. - М., 1991.
17. Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. - М., 1991.
18. Программно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предложения для органов опеки и попечительства по развитию служб по устройству детей на воспитание в семью: Методическое пособие. Книга 1. - М., 2004.
19. Стать семьей: Рекомендации специалистам органов опеки и попечительства по организации работы с гражданами при устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающую семью. - М., 2006.
20. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Минск, 1999.
21. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.
22. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учеб. пособие. – СПб., 2005.
23. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. - М.: Дрофа, 2005.
Деятельность учреждений дополнительного образования
в современных условиях: проблемы и перспективы
Л.Н. Шарахова, методист кафедры
педагогики и психологии
Дополнительное образование детей продолжает оставаться на сегодняшний день гибкой социально-педагогической системой, способной, адаптируясь к новым рыночным отношениям, предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, творческого, профессионального развития детей. Она характеризуется многообразием видов и направлений деятельности на базе различных интересов детей. Свободный выбор дополнительных занятий, связанных с саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением, осуществляется на основе интересов детей и их потребностей.
За последние годы в развитии системы дополнительного образования детей наметился ряд положительных тенденций:
- интеграция деятельности учреждений дополнительного образования детей с общеобразовательными учреждениями в единое образовательное пространство, где каждое учреждение сохраняет свою специфику;
- преемственность основного и дополнительного образования на основе реализации компенсаторной функции последнего;
- обновление содержания дополнительного образования на основе разработки научных основ организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей;
- экспертиза программно-методического обеспечения; разработка концепций и программ нового поколения и их экспериментальная апробация.
Важнейшим инструментом управления развитием учреждения дополнительного образования детей, условием реализации программно-целевого подхода к управлению является наличие программы развития. Программа развития - нормативно-управленческий документ, свидетельствующий о том, как в учреждении с учетом конкретных условий создается собственная модель образования детей.
Программа развития учреждения - документ, представляющий единую, целостную модель совместной деятельности всего коллектива учреждения и определяющий исходное состояние системы, образ желаемого будущего этой системы, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему. Для этого необходимо четкое формулирование комплекса ключевых проблем УДОд.
Структура программы, ее объем во многом зависят от выбора учреждением цели своего развития, модели деятельности, организационной культуры, традиций и особенностей учреждения. Важными разделами в структуре программы являются аналитико-прогностическое обоснование программы и концепция будущего учреждения, в которой должны быть представлены философия образования, ценности, задачи и принципы жизнедеятельности учреждения, направления и «механизмы» преобразований.
Совпадая по содержанию и логике со многими структурами образовательной программы учреждения, программа развития может быть включена в нее в качестве отдельного модуля.
Образовательная программа - это нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией обеспечения состояния целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структур системы учреждения. Смысл и ценность образовательной программы учреждения – определить себя как целостную педагогическую систему. Содержание образовательной программы не остается неизменным, а обновляется в соответствии с требованиями времени и изменениями в обществе и образовательной системе учреждения.
Структура образовательной программы учреждения дополнительного образования детей может быть представлена следующими разделами:
1. Характеристика учреждения или информационная справка (паспорт) учреждения.
2. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума, оценка состояния педагогического процесса и условий для развития; выделение проблем, на которые направляются усилия по их разрешению.
3. Концептуальные основы программы.
4. Учебный план учреждения, регламентирующий образовательный процесс.
5. Описание особенностей организации образовательного процесса, преемственности уровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогических технологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.
6. Описание инновационных процессов в учреждении, экспериментальной деятельности.
7. Психолого-педагогическое и методическое обеспечение реализации образовательных программ учреждений.
8. Управление реализацией программы через мониторинг.
Как показывает практика, сегодня в учреждениях дополнительного образования используется довольно широкий спектр образовательных программ учебных групп и детских коллективов, в процессе реализации которых осуществляется учёт особенностей личности ребёнка. При этом особое внимание придаётся учёту различий между уровнем развития способностей у детей одной и той же возрастной группы, индивидуальным особенностям развития детей (по темпу обучения, по широте, глубине и сложности содержания деятельности). Следует отметить, что образовательные программы учебных групп и детских коллективов базируются на таких принципах, как принципы дифференциации, индивидуализации, развития творческих способностей детей.
Задача этих программ - обеспечить ребёнку комфортную среду развития, содействовать выбору индивидуальной траектории движения в обучении и развитии; интеграция программ, содержание которых составляют знания из различных областей науки, техники, культуры. Эти программы способствуют формированию целостного мировоззрения, разностороннему развитию детей за счёт объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Такие программы реализуются в клубах и студиях и составляют основу развивающей функции, присущей учреждениям дополнительного образования детей, которая заключается в совершенствовании всех физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил обучающихся. Данная функция направлена на включение ребёнка в деятельность и особенно эффективно реализуется в образовательном процессе, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека.
Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей направлений в дополнительном образовании по-прежнему является художественно-эстетическое. В последние годы активизировалось приобщение детей к искусству за счет создания соответствующих условий в образовательных учреждениях: лицеях, гимназиях, средних общеобразовательных школах, школах с углубленным обучением искусству, профильных художественных классах. В 2007 – 2008 учебном году Экспертным советом Министерства образования РМ утверждены и рекомендованы для практического применения комплексные образовательные программы «Золушка» и «Радуга» (авторы Л.П. Морозова, О.В. Тулупова, педагоги УДОд «Дворец детского творчества» г.о. Саранск). Оригинальность программ состоит в том, что обучение детей идет с дошкольного до среднего школьного возраста (т.е. от 4 до 16 лет). Срок реализации программ: «Радуга» - 4 года, «Золушка» - 5 лет. Данные программы с методическими рекомендациями к ним подготовлены для сборника «Программно-методические материалы по художественному и декоративно-прикладному творчеству детей».