3. Утверждение. Утверждение программы осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации. Программа утверждается руководителем образовательного учреждения (Закон РФ "Об образовании", ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения», п. 7). Если рецензии содержат замечания или при апробации программы выявлены недостатки, то она утверждается после устранения замечаний.
Программа элективного курса включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Цели и задачи учебной дисциплины.
4. Требования к уровню усвоения дисциплины.
5. Учебно-тематический план.
6. Содержание тем учебного курса.
7. Практические занятия.
8. Контроль уровня обученности.
9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя.
10. Учебно-методическое обеспечение предмета.
Структура и содержание элективных курсов должны носить вариативный характер в зависимости от конкретных обстоятельств, в том числе:
- особенностей набора профилей на третьей ступени обучения, которые предлагает ученику муниципальная образовательная сеть;
- кадровой ситуации в данном образовательном учреждении и муниципальной образовательной сети в целом (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов или использование кадрового потенциала ресурсных центров и т. п.);
- специфики состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т. п.). Одной части группы нужно ликвидировать пробелы, а другой - получить опыт решения задач повышенного уровня сложности.
При всех возможных вариантах организации элективных курсов обязательными остаются следующие условия:
• курсы должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор (один из одного и на 34 часа - это не выбор!);
• курсы должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
• курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения;
• перспективным является использование современных образовательных технологий (информационные, проектные, дистанционные и т.п.);
• следует использовать возможность преподавания курсов другим педагогом, который ведет базовый курс по данному или родственному предмету;
• курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность - работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.);
• курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие;
•курсы не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не только к сдаче экзаменов.
Программа элективного курса может быть рассчитана максимально на 34 - 35 учебных часов. Оптимальным вариантом являются программы курсов, состоящих из ряда законченных модулей (например: программа элективного курса по физике «Решение задач повышенной сложности» для учащихся 10 - 11 классов. Программа рассчитана на 34 часа. Состоит из 4 законченных модулей. 1-й: «Решение задач по механике» - 10 часов; 2-й: «Решение задач по молекулярной физике и термодинамике» - 8 часов; 3-й: «Решение задач по электродинамике» - 8 часов; 4-й: «Решение задач по оптике, СТО, ядерной физике» - 8 часов). Это позволит школе обеспечить вариативность программ элективных курсов, а ученику предоставит право выбора наиболее значимого для него модуля или всего курса.
Педагогические эффекты от появления элективных курсов в учебном плане школы могут быть существенно усилены, если администрация школы точно определит их место в образовательном пространстве учреждения, уделит внимание их ресурсному обеспечению: материально-техническому, финансовому и кадровому.
С необходимостью эффективного использования ресурсов, устранения дефицита кадров связаны управленческие решения по созданию профильной муниципальной образовательной сети. Например, проведение элективных курсов естественнонаучного профиля на базе учреждений профессионального образования.
Преподавание элективных курсов потребует от учителей освоения новых технологий, адаптации имеющихся и разработки авторских программ курсов, понадобится много времени на подготовку. Следует задуматься над вариантами стимулирования учителя к этому виду работы.
Наиболее сложным, не имеющим однозначного ответа, является вопрос об оценке уровня достижений учащихся. Совершенно ясно, что поставить банальную двойку за работу по курсу, который ученик избрал по собственной инициативе, нельзя. Речь идет о создании на занятиях ситуации, способствующей возникновению у школьника мотивации к учению. Элективные курсы относятся к школьному компоненту учебного плана, значит, содержание и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно.
Блочно-модульный принцип планирования учебного процесса (на основе ФБУП 2004 года) позволяет концентрировать все элективные курсы на один день в середине недели. Это, с одной стороны, позволяет решить массу организационных вопросов (расписание, перемещение, помещение и т.д.), а с другой - позволяет старшекласснику сменить в середине недели вид учебной работы. Элективные курсы создают предпосылки и для того, чтобы мы начали пробовать варианты иного, нежели «по классам», способа организации учеников в школе.
Если руководство образовательного учреждения принимает решение о том, что элективные курсы будут проходить внутри школы, то эти курсы могут «принадлежать» или параллели, или ступени школы. И тот и другой вариант имеет право на существование.
Формирование системы мониторинга образовательного процесса с целью оценки состояния и динамики развития республиканской системы общего образования
И.В. Ванисова, зав. отделом
мониторинговых исследований
Современное управление образованием представляет собой целостную систему, которая, с одной стороны, призвана обеспечить сохранение педагогических норм, традиций и социокультурных основ общества, с другой - преобразуя жизнедеятельность педагогической реальности, является одним из мощных источников ее потенциального развития и составляет основу целенаправленных изменений и нововведений.
Однако существующая в отечественном образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на его научную теорию, согласно которой управление любой системой возможно на основе сбора, обработки и анализа соответствующей достоверной информации. В результате этих интеллектуальных операций с информацией создаются знания о текущем состоянии системы, которые, в свою очередь, выступают базисом для принятия управленческих решений.
Решение проблемы управления образованием связано с поиском средств сбора, обработки и анализа управленческой информации. Таким механизмом для подготовки, принятия, реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса в соответствии с прогнозируемыми результатами является педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг качества обучения – это отслеживание состояния учебного процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития обучающихся.
Цель педагогического мониторинга – получение, упорядочение и систематизация информации о деятельности образовательного учреждения, поступающей из различных источников.
Важнейшими задачами педагогического мониторинга являются экспертное оценивание качества образования, его соответствия государственному образовательному стандарту, исследование уровня профессионально-педагогической квалификации педагогов.
Отдел мониторинговых исследований, созданный в январе 2007 года, приступая к формированию системы мониторинга образовательного процесса, начал свою работу с исследования кадрового потенциала общеобразовательных учреждений РМ. С этой целью специалистами отдела была апробирована и скорректирована электронная картотека программы «КАДРЫ». Анализ полученных данных позволяет сделать следующий вывод: увеличивается доля педагогов, имеющих специальность, не связанную с преподаваемым предметом. Так, 20% учителей, работающих в должности «учитель начальных классов», не имеют соответствующей специальности; 9,4% учителей, работающих в должности «учитель русского языка и литературы», имеют специальности, не связанные с преподаваемым предметом. Среди учителей, работающих в должности «учитель математики», 15% педагогов не имеют специальности, связанной с математикой.
Ситуация с учителями, преподающими тот или иной предмет, выглядит следующим образом. Например, среди учителей, преподающих математику, только 77% педагогов имеют специальность «математика» или дополнительную специальность «математика», специальность 23% педагогов, преподающих данный предмет, не связана с математикой, из них 8% учителей ведут математику по совместительству, не имея специального образования. Математику преподают люди, имеющие специальности: филология, физика, химия-биология, иностранный язык, география, психология, история, дошкольное воспитание, черчение, бухучет, лесоинженерное дело, военная политика, зооинженерия, инженер-механик, инженер-электрик и т.д. Среди учителей информатики только 40% педагогов имеют специальность «информатика», специальность 60% учителей, ведущих информатику, не связана с информатикой. Информатику преподают люди, имеющие специальности: физика, математика, инженер, филология, химия-биология, иностранный язык, география, психология, история, дошкольное воспитание, бухучет, физическое воспитание, агрономия, музыка, художник-модельер.