Другим непременным требованием самостоятельной деятельности в малокомплектной школе является владение детьми приемами учебной работы. Ведущую роль в этом играет объяснение и показ, когда учитель подробно объясняет и показывает, что, как, в какой последовательности надо делать, чтобы правильно выполнить то или иное задание. Затем все сказанное учителем поочередно повторяют остальные ученики, начиная с самых сильных. Не меньшее значение в этом играют различные памятки, инструкции, предписания, в которых с различной степенью детализации дается план действия.
Учителю необходимо четко представлять, какие вопросы и почему можно выделить для организации самостоятельной работы, в каких направлениях предлагаемый материал дополняет учебник. Так, организуя повторение правил орфографии в 8-м классе, учитель может осуществить его как целым блоком в конце учебного года, так и рассредоточенно, отдельными микроблоками после изучения относительно законченных частей курса, а также используя их активное попутное повторение при рассмотрении каждой темы.
При обобщающем повторении орфографии в конце курса 8-го класса целью организации учебных занятий становится систематизация знаний и умений по орфографии, устранение пробелов в этой области. Значительное внимание в разделе уделяется осмыслению понятия «орфограмма». Учащимся могут быть предложены следующие группы заданий, направленные:
- на понимание значимости орфографических норм для письменного оформления высказывания, на усиление мотивации при самостоятельном выявлении пробелов в орфографических умениях и работе над ними;
- самостоятельное выявление учащимися пробелов в их орфографических знаниях и навыках;
- совершенствование навыка видеть орфограммы, их опознавательные признаки («сигналы» орфограмм);
- закрепление навыка обозначения на письме проверяемой безударной гласной в корне слова (непроизносимой согласной, правописание приставок и т. д.);
- совершенствование умения пользоваться орфографическим словарем.
Задания к упражнениям даются расчлененно, указывается последовательность операций, которые должен проделать ученик.
В ряде случаев упражнения для самостоятельной работы сопровождаются опорной карточкой (ОК) и проверочной карточкой (ПК). ОК помогает ученику вспомнить нужное правило, параграф учебника, установить последовательность работы. ПК позволяет организовать самоконтроль учащихся над правильностью выполнения задания.
Приведем пример организации самостоятельной работы учащихся при итоговом повторении орфографии. Упражнение направлено на совершенствование навыка видеть орфограммы, их опознавательные признаки.
Задание. Используя опорную карточку, расскажите, как выбрать написание орфограммы-буквы. Приведите примеры.
ОК 1. Подчеркиваем орфограмму.
2. Выделяем морфему с орфограммой:
в суффиксе в корне
в окончании в приставке
3. Указываем часть речи
4. Применяем правило.
ПК 1. В слове бежит подчеркиваем орфограмму-букву «е», она в корне слова, подбираем проверочное слово бег. 2. В слове прибежал орфограмма-буква «и» в приставке, она имеет значение приближения, поэтому приставка при-. 3. В слове играющий орфограмма-гласная в суффиксе, это причастие, образованное от глагола 1 спряжения, следовательно, суффикс причастия -ющ. 4. В слове (на) солнце орфограмма-гласная в окончании, это существительное
2-го скл. предл. пад., поэтому окончание -е (безударное окончание можно проверить и по сильной позиции: (на) коне).
В условиях малокомплектной сельской школы довольно ограничены возможности учащихся приобретать умения речевого общения в различных жизненных ситуациях. Поэтому необходимо больше внимания уделять ситуативным задачам и упражнениям, которые помогают ученику понять, зачем ему полезно выполнять данную работу, как правильно отобрать средства языка в данной ситуации, а также нормы языка и речи. Для создания ситуаций, имитирующих условия речевого общения на уроке, используется ролевая игра.
Обычно она вводится в занятия речевым оборотом: «Представьте себе…». При этом ученик выступает в роли (учителя, экскурсовода, бригадира, лектора и т. д.) и получает сведения, которые помогут ему представить коммуникативную задачу. Например: представьте себе, что вам придется заменить учителя русского языка в 4-м классе на уроке работы над ошибками. Внимательно прочитайте приведенные примеры из детских работ и подготовьтесь объяснить их ученикам, в каких случаях они допустили синтаксические ошибки (какие именно), а в каких – пунктуационные (какие именно).
1. Однажды корреспондент столичной газеты побывал в старинном северном поселке. Где живут охотники и рыбаки, а летом туда приезжают и их дети. 2. В этом поселке и познакомился корреспондент с Олежкой Сутлиным, перешедший в третий класс. 3. Олежка живет в интернате, и ходит в третий класс. 4. Познакомились они на каменистом берегу, что служивший пристанью для туристских теплоходов. 5. Олежка рассказывал много интересного о своем крае о тундре о тайге.
Оптимальным средством обучения русскому языку в условиях малокомплектной сельской школы являются приемы самостоятельного извлечения и переработки учебной информации с помощью построения лингвистических моделей. Построение обобщенных моделей по материалу учебника (вначале под руководством учителя, позднее – самостоятельно) позволяет школьникам овладеть умением выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов, развертывать ее до полного объема и т. п.
Рассмотрим пример организации такой работы при изучении раздела «Словообразование и орфография. Культура речи».
Учитель с помощью учеников чертит на доске следующую таблицу.
СЛОВО – ЧАСТЬ РЕЧИ
| Самостоятельные | Служебные | |
| изменяемые | неизменяемые | |
| Значимые части слова | Не содержат значимых частей | |
| приставка корень суффикс окончание | приставка корень суффикс – | |
Учитель организует совместную поисковую деятельность учащихся, в которой умственные действия осуществляются без ошибок и обеспечивается пооперационный контроль. Преподаватель и ученики обмениваются сформулированными по таблице вопросами, причем вопросы могут быть заданы как учителем, так и учениками.
1. На какие две группы делятся части речи?
2. Какие самостоятельные части речи ты знаешь? Приведи примеры.
3. Какие из них изменяются? Не изменяются?
4. Для чего служит предлог?
5. Почему в составе одних слов больше значимых частей, а в других – меньше?
6. Пользуясь учебником, дайте определение каждой значимой части слова: окончание – это…; корень – это…; приставка – это…; суффикс – это…
Полезной может быть и самостоятельная работа учащихся с толковым словарем, при которой дети лучше видят связи лексики, словообразования, морфологии. Ученики заполняют таблицу.
| Слово; форма слова | Часть речи и общее значение | Грамматическое значение формы слова | Лексическое значение |
| дождь дождя дождик дождичек дождинка дождливый дождевой дождевик | сущ., предмет | м.р., ед.ч., им.п. | 1. Атмосферные осадки в виде водяных капель 2. перен. О чем-н. сыплющемся во множестве |
На основе таблицы формулируются вопросы и задания для самостоятельной индивидуальной или групповой работы.
1. Какие части слова ты знаешь? Какие из них называются значимыми? Почему?
2. По таблице, используя учебник, расскажи о каждой значимой части слова и приведи необходимые примеры.
3. Что имеют общего и чем различаются: а) приставка, суффикс; б) суффикс и окончание?
4. Почему корень считается главной значимой частью слова?
5. Формы одного слова различаются…
6. Однокоренные слова различаются…
7. Как отличить слова, у которых нулевое окончание, от слов без окончания?
8. Какие части речи называются изменяемыми? Неизменяемыми?
9. Сколько значимых частей в слове решился? Докажи.
10. Определи окончание: молний (молния), армия, гербарий, санаторий, ущелье, Юрий.
11. Самостоятельно составь таблицу «Состав неизменяемого слова».
12. Что ставят вокруг дома, домика, домища? (Забор, …, …). Объясни свой выбор.
При подготовке к занятиям учитель выделяет три группы вопросов и заданий: 1) обязательные для всего класса, 2) два – три вопроса или задания, по которым готовятся в некоторых группах и рассказывают всему классу; 3) вопросы и задания, по которым могут понадобиться разъяснения учителя.
Отвечая на вопросы и выполняя задания обязательного минимума, учащиеся приобретают необходимые умения самостоятельной работы с книгой. Другие вопросы и задания предполагают учет интересов и склонностей учеников, обеспечивают вариативность в обучении, создают условия для равноправного диалога как учеников друг с другом, так и учащихся с учителем. Здесь не только учитель выступает в положении спрашивающего, но и дети: каждый из них может задать преподавателю вопрос или попросить выполнить то или иное трудное задание.
Некоторые вопросы проблемного характера учитель может использовать для разработки учебных лингвистических задач. Например, вместе с детьми учитель формулирует задачу: почему основа не называется значимой частью слова? Далее анализируется определение: «Основа – это часть изменяемого слова без окончания… В основе слова заключено его лексическое значение, но иметь значение и быть значимой единицей – это не одно и то же.