10. Второму партнёру перескажите содержание 1 абзаца своего текста.
11. Работайте над вторым абзацем и далее с пункта 4.
12. Подготовьтесь к выступлению на малой группе, когда все абзацы закончены.
13. Выступите на группе. Отметьте это в экране учёта.
14. Получите у учителя новый текст и цветовой сигнал и работайте по данному алгоритму.
Организация обучения русскому языку и литературе
в разновозрастных группах
Для успешной работы на занятиях в разновозрастных группах учителю необходимы хорошие знания методики обучения, предмета, возрастной психологии и психофизических особенностей ребёнка, умение реализовывать приоритетные развивающие задачи (РВЗ), высокая культура педагогического общения, умение организовывать равноправный диалог между учащимися разных возрастов, регулировать процесс обучения при коллективном общении.
Работа учителя при подготовке к разновозрастному обучению достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо чётко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. Важно владеть методикой подготовки учебного занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки включает несколько этапов.
I ЭТАП – обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы
Для этого педагогу необходимо следующее.
1. Выявление возможностей для разновозрастного обучения в содержании учебного материала, что предполагает поиск ответа на вопросы.
- Какой учебный материал необходимо рассмотреть в каждом классе в соответствии с программными требованиями?
- Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
- Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
- На каком этапе занятия необходимо организовать совместную работу?
При организации системы РВО в конкретной малокомплектной школе по предмету в зависимости от условий педагогу необходимо определить возможность и целесообразность проведения разновозрастных занятий в постоянных или временных группах (РВГ). Например, обучение русскому языку можно организовать в постоянной разновозрастной группе (5, 7 классы; 6, 8 классы), а обучение литературе – во временных РВГ (с учётом концентрической системы преподавания литературы, сходных тем курсов, интегрированных связей или возрастного диапазона учащихся).
2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса
Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, какая связь существует по этой теме с учебным материалом по другим предметам.
3. Корректировка последовательности изучения тем
Одним из самых проблемных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является разрыв временного диапазона изучения учебных тем в курсе русского языка и литературы. Учебные планы и содержание материала по данным предметам позволяют осуществить корректировку и перестановку очерёдности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности. Например, в классическом планировании учебного материала по русскому языку в третьей четверти можно определить сходную тематику для разновозрастных занятий по разделу «Самостоятельные и служебные части речи» (по времени проведения разница составляет примерно 1–2 недели в 3, 4; 5, 7; 9, 10 классах – табл. 1).
Таблица 1
| Самостоятельные и служебные части речи | ||||
| Нач. кл. | 5 кл. | 7 кл. | 9 кл. | 10 кл. |
| 3, 4 кл. – Понятие о самостоятельных и служебных частях речи | Различение самостоятельных и служебных частей речи по морфологическим признакам – § 75 | Предлог как служебная часть речи – § 51, 52. Союз как служебная часть речи – § 58, 59. Частица как служебная часть речи – § 67 | Разряды самостоятельных и служебных частей речи по значению, структуре и синтаксическому употреблению – § 3 | Систематизация сведений. Употребление и правописание некоторых предлогов и союзов |
Если сделать соответствующую корректировку изучения материала по времени, то примерное тематическое планирование учителя можно представить следующим образом (табл. 2).
Таблица 2
Фрагмент примерного тематического планирования по русскому языку
в разновозрастных группах (3 четверть)
| Темы по классам (общие) | Возможные варианты для совместной работы детей | ||||
| 5 кл (6 ч. в нед.) | 6 кл. (6 ч. в нед.) | 7 кл. (4 ч. в нед.) | 8 кл. (4 ч. в нед.) | 9 кл. (3 ч. в нед.) | |
| Самостоятельные и служебные части речи § 75 | Повторение по теме «Имя числительное» § 56–65 | Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи § 51, 52 | Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями | Повторение и систематизация сведений о самостоятельных и служебных частях речи | 5, 7, 9 кл. РВЗ. Самостоятельные и служебные части речи. 8 кл. Междометия |
| Имя существительное § 76 | Местоимение как часть речи § 66 | Обращения и знаки препинания при нем | 5, 6 кл. Сравнение морфологических признаков им. сущ. и мест. 6, 8 кл. Местоимение в роли обращения | ||
| Р/р. Доказательства в рассуждении § 77 | Р/р. Сочинение-рассуждение «Почему нужно заниматься спортом?» | Р/р. Сочинение-повествование с описанием «На берегу моря, реки, пруда» | Р/р. Сочинение «Одна из достопримечательностей нашего города, села» | Р/р. Отзыв о прочитанном произведении | Р/р. 5, 6 кл. РВЗ. Доказательства в рассуждении 7, 8 кл. РВЗ «На берегу великой реки Волги» |
| Им. сущ. одуш. и неодуш. § 78 | Личные местоимения § 67 | Вводные слова и знаки препинания при них | Тире в бессоюзном сложном предложении | Взаимопроверка д/з. Орфографическая пятиминутка | |
| Им. сущ. собст. и нариц. § 79 | Возвратное местоимение себя § 68 | Простые и составные предлоги § 55. Морф. разбор предлога § 56 | Разбор слова по составу. Составление плана параграфа | ||
| Морф. разбор имени сущ. – § 80 | Вопросительные местоимения – § 69 | Употребление предлогов § 53. Непроизводные и производные предлоги § 54 | Повторение и обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение» | 5, 7 кл. План морфологического разбора | |
4. Определение темы занятия
Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
- Как взаимосвязано содержание занятий в разных классах?
- Какая идея может объединить учащихся разных классов?
- Как сформулировать общую тему или проблему?
Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.
II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия
а) Образовательных (общих для всех учащихся и конкретных для учащихся младшего и старшего возраста);
б) воспитательных;
в) развивающих.
Задачи каждого занятия триедины: образовательные, развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям стандартов образования. Например, при проведении разновозрастного занятия «Обособленные члены предложения» (7, 9 кл.) учащимся 7 класса необходимо дать понятие о причастном обороте и правилах его выделения запятыми, а учащихся 9 класса необходимо научить использовать в речи простые и сложноподчиненные предложения с обособленными второстепенными членами предложения.
Воспитательные задачи занятия предполагают формирование нравственных качеств у растущего и взрослеющего человека, связанных с отношением к людям, обществу, природе, труду и самому себе. Именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить диалоговые формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо учитывать воспитательные возможности художественных текстов.
Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают следующее:
- развитие речи учащихся;
- развитие мотивационной, интеллектуальной, предметно-практической и других сфер ребенка;
- развитие организаторских и коммуникативных качеств;
- развитие навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
- развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
Учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом следует учитывать, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда и в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например:
а) развитие речи – обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение её смысловой функции, овладение учащимися художественными образами;