б) развитие мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
в) развитие общеучебных умений – формирование умений по работе с книгой, со справочной и популярной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.;
г) развитие организаторских способностей – умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
д) развитие позиции ученика на занятии:
меня учат – учусь сам – учусь учить других – учу других;
е) развитие отношений между старшими и младшими.
III ЭТАП – отбор содержания учебного материала
Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Здесь следует в большей степени обратить внимание на то, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех учащихся и в то же время максимально развивал детей. Покажем на примере изучения творчества А. С. Пушкина принцип отбора содержания материала для занятий в РВГ.
Фрагмент примерного планирования изучения творчества А. С. Пушкина
в разновозрастных группах (1 четверть)
Данный фрагмент примерного планирования изучения творчества А. С. Пушкина в разновозрастных группах 5–9 классов учитывает требования стандарта обучения (общее необходимое во всех классах количество учебного времени на изучение творчества писателя – 40 часов), различное количество часов литературы в неделю (например, в 5 классе – 3 часа, в 8 классе – 2 часа), межпредметные связи, возможные варианты совместной работы детей в РВГ по выбору педагога в зависимости от срабатываемости учащихся, возможностей сельской школы.
IV ЭТАП ПОДГОТОВКИ – планирование разновозрастного занятия
При планировании разновозрастного обучения педагогу необходимо знать, что с точки зрения дидактики речь идёт не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жёсткие временные рамки учебного процесса. Место проведения может быть различным: занятия (на природе, в музее, медпункте, сельхозмастерской и пр.). Это может быть погружение в эпоху, которое потребует целого учебного дня (проведение по изменённому расписанию уроков русского языка, литературы, истории, музыки, изобразительной деятельности). Допустим вариант спаренных 2-часовых занятий (в начале учебного дня, в конце учебного дня) с продолжением деятельности на внеклассном воспитательном мероприятии, кружковом занятии по интересам.
Этап подготовки включает следующее: определение типа занятия, определение его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, разработку конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашение специалистов или представителей социума, привлечение родителей.
При составлении плана занятия необходимо учесть следующее:
- обсуждение вместе со старшими или организаторами групп хода предстоящего занятия; распределение ролей на занятии;
- организацию работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного состава, выбор консультантов;
- консультирование учащихся; обозначение значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
- определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого учащегося, способов рефлексии; подбор развивающих и творческих заданий.
V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными
Занятие в разновозрастной группе предполагает совместное творчество учителя и учащихся, которые принимают активное участие в разработке и подготовке занятия. Главными помощниками становятся наиболее активные и подготовленные учащиеся, лидеры, которые могут взять на себя обязанности консультанта. Вместе с лидерами группы, консультантами учитель обсуждает задачи, которые они должны решить на занятии, развернутый план-сетку.
Схема плана занятия в разновозрастной группе
| Этапы занятия | Продолжительность | Деятельность педагога | Совместная деятельность учащихся | |
| младшего возраста | старшего возраста | |||
На первом этапе требуется немало усилий, чтобы подготовить консультантов к организации занятия. Работа консультантов и контроль над их деятельностью должны вестись на протяжении всего периода подготовки к занятиям в разновозрастных группах. В дальнейшем, по мере приобретения опыта руководства разновозрастными группами, консультации педагога становятся более оперативными. Затраты усилий и времени учителя на первых этапах компенсируются тем, что он постепенно передаёт ряд функций старшим ученикам и имеет больше возможностей для творческой деятельности и индивидуальной работы с учащимися, имеющими особые проблемы, а также с одарёнными детьми.
Для качественной организации работы учащихся на занятии педагогу необходимо подобрать необходимую литературу, наглядный и методический материал, документы по данной тематике. Причём, принимая во внимание факторы времени и загруженность учащихся, лучше предложить консультантам адаптированную и подготовленную информацию в виде ксерокопий, дидактического раздаточного материала. Необходимо подготовить комментарии, поясняющие схемы, таблицы, наглядные средства, которые предусматривают не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию (по выбору учащихся) в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы, методики для проведения рефлексии.
Одним из важных моментов подготовки к занятию является организация работы над понятийным материалом: теоретико-литературоведческими терминами, различными видами языкового разбора и т. д. На помощь может прийти наглядный раздаточный материал, имеющийся в арсенале кабинетов, стенды «Сегодня на уроке» и т. д. Здесь же могут быть оформлены соответствующие тематике занятия книжные выставки, специальные списки дополнительной литературы, викторины, кроссворды, наглядный художественно-изобразительный материал.
В результате совместной подготовительной работы создаётся методическая разработка занятия.
Задачи
Образовательные:
общие – формирование грамотного читателя, способного разобраться в авторской позиции и увидеть характерные черты героев;
6 класс – актуализация и обобщение знаний учащихся 6-го класса о способах создания юмористического эффекта в сатирических произведениях;
5 класс – знакомство учащихся 5-го класса со средствами создания юмористического в рассказах М. Зощенко.
Воспитательные:
- воспитание культуры общения;
- формирование образа собственного «Я»;
- формирование правильной самооценки.
Развивающие:
- развитие творческих и интеллектуальных способностей;
- формирование общеучебных умений, навыков самообразования и самоконтроля;
- формирование навыков работы в малых группах;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие способностей быстрой адаптации к новым условиям.
Тип занятия: закрепление и обобщение изученного материала.
Форма занятия: комбинированное занятие с элементами практикума.
Оборудование: шаржи Кукрыниксов 30-х гг.; таблицы для заполнения учащимися на уроке, аудиозапись музыки из кинофильма «Дети капитана Гранта».
Подготовка к занятию: создание выставки шаржей, консультирование четырех разновозрастных групп.
Литература:
Курдюмова Т. Ф.Учебники литературы для 5, 6 класса (любое издание).
План занятия
| Этап занятия | Время (мин) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся совместная | ||
| 5 класс | 6 класс | ||||
| 1. Организация учебной деятельности учащихся | 5 | Организует целеполагание учебной деятельности учащихся. Рассказывает о популярности Зощенко в 20–30-е гг. Приглашает в творческую лабораторию писателя | Слушают, стоя у выставки карикатур (приложение 1) | «Экскурсовод» ведет лекцию о шаржах Кукрыниксов на выставке | |
| Занимают места за столами в РВГ. Записывают в таблицы тему занятия (приложение 2) | |||||
| 2. Работа над стилевыми особенностями рассказов М. Зощенко | 30 | 1) Организует анализ вариантов заглавия рассказов Зощенко | Предполагают, о чем может рассказываться в произведениях «Галоша», «Кочерга» и др. Записывают в таблицы тематику рассказов (приложения 3, 4) | ||
| 2) Проводит беседу с целью определения тематики и жанра рассказов | Дают определение юмора сатиры | ||||
| 3) Проводит «погружение» в эпоху 30-х гг. (музыка) | Физкультпауза с использованием мобилей | ||||
| 4) Дает задания ОВГ (приложение 5) | Инсценирование фрагмента из рассказа «Закорючка» | Инсценирование фрагмента из рассказа «Аристократка» | |||
| Отвечают на вопросы | |||||
| – строят с помощью карточек схему композиции произведения; | – проверяют у 5-го кл. схему композиции произведения; | ||||
| – ищут с помощью учеников 6-го класса элементы композиции в рассказе «Монтер»; | – объясняют пятиклассникам законы композиции в произведении; | ||||
| – дают ответ на основе текста; – записывают в таблицы | – контролируют и дополняют; – записывают в таблицы (приложение 4) | ||||
| 3. Обобщение знаний | 20 | Организует практическую работу с текстами рассказов с целью исследования языка | Самостоятельно в ОВГ ищут особенности языка, отвечают, дополняют друг друга, записывают в таблицы. Выбирают отвечающего от группы (приложения 5, 6) | ||
| 4. Подведение итогов занятия | 5 | Произносит заключительное слово. Организует само- и взаимо-оценивание, подведение итогов занятия, анализ и рефлексию | Рассматривают изменения на выставке карикатур. Производят само- и взаимооценивание, подводят итоги, анализ и рефлексию (приложение 7) | ||
| 5. Д/з (на выбор) | 2 | Создать свой рассказ в стиле Зощенко (на «5»). Написать сочинение-миниатюру с целью высмеять недостойные примеры поведения или качества характера для школьной газеты (на «5»). Составить кроссворд по произведениям Зощенко (на «4») | |||
Формы взаимодействия школы, родителей и представителей социума