Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64 (стр. 15 из 41)

Тема

Классы

Формы взаимодействия

Фольклор «Душа народа русского» (сказки, былины, песни)

5–8

– Оформление родословного древа; – родители как исполнители народных песен, участники инсценированных обрядов; – исследовательские экспедиции по собиранию фольклора, истории села, сбору старинной утвари; – проведение «посиделок», народных праздников и т. п.
Ярмарка пословиц

5, 7

– Рассказ о считалках и играх своих родителей; – сочинения по пословицам (из жизни семьи ребенка); – «Зри в корень» (рассказы старожилов о местных топонимах)
Культурное наследие Древней Руси

6, 7, 8

– Оформление словарика на основе изучения литературных произведений «Так говорили в старину»; – помощь в оформлении костюма
«Слово о полку Игореве». Домострой XVI века

7, 9

7, 9

– Организация экскурсии в Ярославль; – составление законов «Домостроя» современной семьи; – защита проекта «Любимое ремесло моей семьи»
Заветы литературы XVIII века (М.В. Ломоносов «О роли знаний в жизни человека»)

7–9

– Рассказ родителей о роли знаний в их семье, о месте учебы, профессии; – рассказ детей об учебных достижениях родителей (или представление достижений)
Русская литература XIX в. А.С. Пушкин «Борис Году­нов». Любовная лирика

7, 9

7–9

– Организация экскурсии в г. Углич в церковь Дмитрия на крови; – семейный проект «Объяснение в любви моего папы»
Уроки лирики

5–9

– Представление творчества любимого поэта или стихотворения; – экскурсия в музей Н.А. Некрасова в Карабихе
Литература XX века. Ро­мантические произведения М. Горького «Старуха Изер­гиль», «Песня о Со­коле»

7, 8

– Дискуссия с участием родителей по вопросам: · Можно ли Данко назвать героем? · Зачем нужен был его подвиг? · «Безумство храбрых» – есть мудрость жизни?
К. Паустовский «Теплый хлеб», Ф. Абрамов «О чем плачут лошади»

5, 7

– Запись рассказов бабушек и дедушек о значении лошади в крестьянской семье (возможно приглашение для выступления)
«Поэзия мужества». Стихи о Великой Отечественной войне

5–11

– Литературная гостиная с участниками войны; – проект «Моя семья в годы Великой Отечественной войны»
Литература, живопись и музыка в моей семье

5–9

– Творческий отчет семьи; – встречи с современными поэтами
Современная литература

5–9

– Запись интервью сельских жителей о жизни в опреде­ленную эпоху (возможно выступление на занятии)
Читательская конференция

5–9

– Рассказы родителей о своих любимых книгах или героях; – представление домашней библиотеки

Формы совместной деятельности школы, родителей

и представителей социума по русскому языку

Тема

Классы

Формы взаимодействия

Научная конференция «Роль языка в жизни общества»

5–11

– Совместная подготовка выступлений; – работа в проблемных группах; – подготовка статьи для местной прессы или выступления по радио
«Нужно ли знать и упот­реблять русские слова?»

5–11

– Участие в дебатах на проблемную тему; – постоянно действующий лекторий по культуре речи
«За словом в карман»

5–7

– Диалектологические посиделки; – лингвистическая экспедиция «К бабушкам за диалектами!»; – составление диалектологического словаря области; – экскурсия в музей этнографии «Диалекты, искусство и культура области»
Лингвистические раскопки

5–7

– «Как возникают названия»: составление карты деревень, истории старинных фамилий села, фамильного именослова; – схема обозначения семейного родства
Мир крестьянского дома

1–6

– Семейный проект крестьянской избы; – исследовательские экспедиции по сбору старинных орудий труда, утвари и предметов одежды; конкурсная защита «Находка года»; – исследование законов русского гостеприимства
«Дело мастера боится»

1–11

6–7

8–9

– Оформление музея ремесла; – представление семейных профессиональных династий и хобби; – любимое ремесло в моей семье; – семейная профессия; – карта народных промыслов области
В мире новых слов и названий

5–9

– Совместное составление различных словарей и альбомов неологизмов
Знатоки и любители русского языка

1–11

– Совместные выпуски общешкольной прессы, подготовка радиопередач, репортажей к праздникам; – школьный театр ораторского мастерства
Школьный кооператив «Обучение»

1–11

– Изготовление памяток, рекомендаций «Как помочь своему ребенку хорошо учиться по русскому языку?», «Как грамотно написать сочинение?» и т.п.

2.3. Учителю математики

В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые, так или иначе, используют идеи разновозрастного обучения. К этой группе относятся и малокомплектные школы. Малокомплектной называется всякая общеобразовательная школа в сельской местности без параллельных классов с небольшим контингентом учащихся (до 100 человек), организуемая в небольших населённых пунктах для осуществления всеобщего обязательного обучения. Сначала это были только начальные, а позже, когда деревни стремительно исчезали, малокомплектными (или по-другому – малочисленными) стали уже и основные средние школы. Проблеме малокомплектной сельской школы посвящено достаточное количество публикаций в педагогической литературе и периодической печати. Данную проблему рассматривали такие авторы, как Л. Байбородова, М. Зайкин, Е. Ивлева, Н. Ирошников, Н. Г. Савина, Г. Ф. Суворова, И. В. Шитова и др.

Специфика малокомплектной школы показывает, что главной формой работы в ней должна стать учебная работа, основанная на разновозрастном обучении детей. Реальной и естественной единицей такого обучения является класс-комплект. Малочисленность классов оказывает существенное влияние на построение педагогического процесса в сельской школе. Традиционные приемы и методы работы в малочисленных школах малоэффективны. Наиболее важная особенность урока в классе-комплекте, объединенном классе – обязательное проведение самостоятельной работы учащихся. Если учитель, занимающийся с одним классом, может включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы учеников, определяя эту возможность характером изучаемого материала, то учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие двух-трех классов определяет необходимость таких заданий, они являются составляющими практически каждого этапа урока. В то время как ученики одного класса самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новый материал, спрашивает, разъясняет очередное задание – занимается с учащимися другого класса. Чередование работы учителя с классами и самостоятельной работы учащихся как одного, так и нескольких классов на отдельных этапах урока будет зависеть от уровня сложности учебного материала, умений учащихся работать совместно и самостоятельно, а также от уровня подготовленности учеников того или иного класса. Таким образом, самостоятельная работа учеников одного из классов является обязательным компонентом урока в малокомплектной школе.