Согласно приказу № 630 от 14.08.2007 г. в общеобразовательных школах Камчатского края сохранён 2-часовой предмет «География» в 6-м классе за счёт регионального компонента (в режиме шестидневной учебной недели) и
1,5-часовой (в режиме пятидневной учебной недели). Для составления календарно-тематического планирования учителю рекомендуется воспользоваться статьёй «О преподавании учебного предмета «География» (6 класс) в условиях введения регионального компонента государственного стандарта общего образования» (Информационный бюллетень: методические материалы к августовским совещаниям педагогических работников. – Вып. 12. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КОИПКПК, 2007. – 210 с.)
В 7-м классе введён отдельный региональный предмет «Камчатка на карте мира» (1 час при шестидневной неделе, 0,5 часа при пятидневной учебной неделе). Примерная программа данного курса размещена в 13 выпуске информационном бюллетеня за 2008 г.
В настоящее время в школе существует два подхода к изучению курса «География России». Первый – традиционный, предусматривающий изучение в 8-м классе курса «География России. Природа», а в 9-м – «География России. Население и хозяйство». Данный подход был единственным на протяжении последних десятилетий. Второй подход – комплексно-страноведческий, продиктован новой концепцией географического образования. В его рамках, в свою очередь, можно выделить две разновидности.
Первая предполагает изучение в 8-м классе географического положения, особенностей природы и населения России. В 9-м классе учащиеся знакомятся с общей характеристикой хозяйства страны и комплексно-страноведческой характеристикой крупных регионов России.
Вторая разновидность только начинает формироваться. Структуризация материала здесь несколько иная: в 8-м классе, помимо упомянутых разделов, изучается география природоэксплуатирующих отраслей. Таким образом, достигается большая регионализация курса, что особенно важно для такой огромной страны, как Россия. Сочетание принципа интегративности и регионализации курса привело к пересмотру сетки изучаемых регионов страны. Нецелесообразно отдельно изучать только физико- или экономико-географические районы, которые значительно разделяются по принципам выделения, масштабам и конфигурации границ и при этом не учитывают исторических особенностей заселения, национальных и социальных различий территорий. В связи с этим структурно-содержательным новшеством курса является использование в региональной части комбинированной системы таких природно-хозяйственных районов, как Север, Центр и Юг европейской части России, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток с последующим делением некоторых районов на подрайоны.
Наиболее полно интегрирующая роль территории раскрывается с помощью краеведческого подхода, который, как и экологический, в данном курсе играет роль «сквозного» направления. Постоянные сопоставления общероссийских особенностей природы, населения и хозяйства со спецификой «малой родины» позволят учащимся лучше понять не только специфику своей местности, но и её роль и место в масштабах огромной страны. Данное требование, с одной стороны, должно обеспечивать доступность содержания курса для всех учащихся. Для этого необходим количественный и качественный анализ слагающего его материала с учётом возрастных закономерностей развития учащихся. С другой стороны, курс должен быть приведён в соответствие со здоровьесберегающими технологиями обучения. Разгрузку курса предполагается осуществить по двум основным направлениям.
Первое из них – исключение дублирования материала, неизбежное при раздельном изучении физической и социально-экономической географии России, особенно в региональной части курсов, так как практически каждый крупный регион страны изучался дважды.
Второе направление разгрузки предполагает перенос материала из ранга основного в разряд дополнительного (повышенной сложности) либо перенос из основной школы в старшую. Это относится:
- к материалу, носящему не общеобразовательный, а специально-научный географический характер (различные коэффициенты, формулы и т. п.);
- некоторым сложным для усвоения вопросам теоретического характера, в частности проблемам формирования территориальных комплексов, некоторым аспектам географического районирования и пр.;
- излишне детализированным сведениям (детальное описание климатических поясов, строения почвы, географии отдельных отраслей хозяйства и регионов);
- избыточному фактическому материалу (избыточная географическая номенклатура, некоторые частные параметры, характеризующие компоненты природы, населения и хозяйства страны в целом и её регионов).
Для реализации первого и второго подходов изданы необходимые УМК. Следует отметить, что более полный и апробированный УМК существует для реализации первого подхода. Это, прежде всего, два учебника для 8-х классов (авторы Э. М. Раковская и И. И. Баринова соответственно) и два учебника для 9-х классов (А. И. Алексеев, В. В. Николина; В. Я. Ром, В. П. Дронов). УМК для реализации второй разновидности находится в стадии формирования. В 2004 году издательство «Дрофа» выпустило учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В. П. Дронова в двух книгах: «География России: Природа. Население. Хозяйство. 8 класс» и «География России: Хозяйство и географические районы. 9 класс». Этим же издательством выпущено методическое пособие (авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов), в котором представлены варианты изучения курса, его тематическое и поурочное планирование, современные технологии и возможные типы уроков по курсу «География России».
Исходя из рекомендаций Министерства образования РФ, при изучении географии своей страны следует отказаться от любого администрирования по данному вопросу, оставляя решение об использовании тех или иных подходов, программ и учебников за учителем. В связи с этим рекомендуется два варианта программы курса «География России»: традиционный и комплексно-страноведческий. Общими для обоих вариантов будут цели и задачи курса, планируемые результаты обучения, обязательная номенклатура. Различными – пути, обеспечивающие достижение поставленных целей и планируемых результатов обучения, последовательность и принципы изложения учебного материала.
Модернизация содержания курса «География России» должна осуществляться не только с учётом требований современности, но и с учётом традиций преподавания, сложившихся в отечественной школе. В этой связи, прежде всего, необходимо сохранять и приумножать мировоззренческий и воспитывающий потенциал курса, его огромную роль в формировании патриотизма и духовно-нравственной сферы учащихся. В связи с поэтапным введением регионального компонента географического образования в
2009/2010 учебном году со второго полугодия в 8-м классе вводится
17-часовой курс «География Камчатки» в условиях шестидневной учебной недели. Методический комплект, разработанный доцентом кафедры географии КамГУ имени Витуса Беринга Т. А. Наймушиной и включающий программу, методическое пособие для учителя и рабочую тетрадь для учащихся, поступит во все школы Камчатского края к началу нового учебного года. Учителю следует учитывать тот факт, что данный курс не заменяет темы «География своей области», которую в новых условиях рекомендуется изучать в
I полугодии в разделе «Общая характеристика природы России» федеральной программы по компонентам природы.
Малочисленность учащихся в классе обеспечивает учителям возможности: хорошего знания каждого из них, осуществления на хорошем уровне индивидуализации обучения и тем самым усвоения знаний в основном на уроке, разнообразить формы домашних заданий. При выборе оптимальных методов и приемов обучения школьников рекомендуется сократить фронтальные методы работы, шире использовать индивидуальные, парные, групповые методы работы, проводить самостоятельные, практические занятия по формированию и отработке умений и навыков. Один из вариантов организации учебных занятий – соединение нескольких уроков в единый блок. Соединение уроков в крупные блоки можно представить следующим образом. На первом уроке учитель сообщает, как будет проходить изучение данной темы. На доске записываются темы для самостоятельной работы, причём часть их предназначается всем учащимся в обязательном порядке, а часть на выбор, по желанию учеников. Вторую часть урока учитель отводит лекции, которая помогает ученикам сконцентрировать внимание на главном, познакомиться с учебным материалом в системе, подводит учащихся к пониманию основных идей и понятий темы.
Следующие уроки могут строиться по-разному. Начало урока –фронтальная беседа по общим для всех заданиям, далее идут сообщения учащихся о результатах индивидуальной самостоятельной работы. Таким образом, индивидуальные формы учебной работы чередуются с групповыми, коллективными.
Заключительный урок блока является обобщающим уроком темы. Те составляющие части общего крупного понятия, явления, процесса, о которых шла речь на предыдущих уроках, сводятся воедино, в целостное представление.
Знания учащихся целесообразно оценивать по всей теме и сообщать оценки на заключительном уроке.
Блоковая форма организации уроков не исключает возможности проведения самостоятельных уроков-лекций и уроков-семинаров.
Блочно-модульное обучение (или его элементы) базируется на специфических принципах, связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности, выделения из содержания обучения обособленных элементов, динамичности, действенности знаний, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности. В соответствии с этими принципами обучение строится по отдельным функциональным узлам – модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этих принципов необходимо выполнять следующие педагогические правила: