· учебный материал необходимо конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;
· учебный материал должен быть представлен законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;
· в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчинённые достижению намеченной цели.
Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т. е. модуль имеет чёткую структуру. Он предполагает деление учебного материала на части, наименьшей единицей содержания обучения является определённая тема конкретного курса или фрагмент темы, отвечающей конкретной дидактической цели, называемой элементом модуля.
Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала можно, реализуя принцип динамичности:
· содержание каждого элемента и каждого модуля может легко меняться или дополняться;
· конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые;
· модуль должен быть составлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.
Реализация деятельностного подхода предполагает обучать не только видам деятельности, но и способам действий.
Знания приобретаются успешнее при условии, если учащиеся в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых они приобретались. Формирование компетентностного подхода предполагает самостоятельное и свободное применение знаний и умений в практической деятельности.
Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа действенности:
· формулировка целей обучения в терминах умственных и практических методов деятельности;
· возможность использования межпредметных связей;
· обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний;
· необходимость показывать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.
Принцип гибкости требует построения модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным особенностям учащихся:
· необходима исходная диагностика знаний;
· соблюдение индивидуального темпа усвоения;
· использование индивидуальной технологии обучения;
· индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определённой цели обучения.
При реализации принципа осознанной перспективы необходимо соблюдать следующие педагогические правила:
· каждому учащемуся вначале надо представить всю модульную программу;
· модульная программа включает учебные действия для достижения намеченной цели, учащийся обеспечивается путеводителем для достижения целей;
· в начале каждого модуля необходимо описать цели учения в качестве результатов деятельности;
· в начале каждого элемента следует точно указать частные цели обучения в качестве результатов деятельности.
Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности учащегося. На эффективность учения влияет, прежде всего, соответствие содержания обучения возможностям школьников. Пути решения этих проблем:
· представление учебного материала в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации;
· использование различных методов и путей усвоения содержания обучения, которые школьник может выбирать свободно;
· свободный выбор учителем предложенных методов обучения или работа по своим, оригинальным методам и организационным схемам.
Принцип паритетности требует соблюдения следующих правил:
· обеспечение возможности самостоятельного усвоения знаний по модульной программе до определённого уровня;
· освобождение учителя от выполнения чисто информационной функции и создание условий для более яркого проявления консультативно-координирующей функции;
· создание условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения;
· передача некоторых функций управления учителя модульной программе.
Цель разработки модулей – расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных форм и методов обучения. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Такой перечень служит основой для составления программы предварительного и итогового контроля. Для каждого модуля подбирается справочный и иллюстративный материал, список рекомендуемой литературы. Каждый ученик переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего, тематического и итогового контроля независимо от своих товарищей.
Для оценки знаний при блочно-модульном обучении используется новая система, состоящая из текущего, тематического и итогового контроля. Контрольные мероприятия – это выполнение тестовых заданий, обучающих, тренировочных и итоговых практических работ, географических диктантов, творческих работ и т. д., позволяющих установить уровень знаний учащегося.
Преимущества блочно-модульного обучения:
· обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;
· системный подход к построению курса и определению его содержания;
· гибкость структуры модульного построения курса;
· эффективный контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся;
· при значительном сокращении времени на объяснение и лекции учитель успевает дать школьникам необходимые знания, умения и навыки;
· взаимосвязь различных форм обучения позволяет целенаправленно управлять познавательной деятельностью учащихся;
· даёт возможность осуществлять перераспределение времени;
· позволяет более полно удовлетворить потребности творческой личности в образовательной деятельности;
· усиливает мотивацию обучения, т. к. школьник сам решает вопрос поэтапного контроля;
· индивидуализирует обучение;
· не создает стрессовых ситуаций.
Бесспорно, внедрение блочно-модульного обучения или его элементов потребует организационной перестройки учебного процесса, планирования работы учителя, разработки соответствующего методического обеспечения.
При организации учебного процесса в классах малокомплектной школы особенно актуальной является проблема организации самостоятельной работы учащихся с учебником, дополнительной литературой. Рекомендуются следующие группы задач и виды работы с текстом.
I. Усвоение содержания текста параграфа, урока
· воспроизведение информации параграфа,
· воспроизведение ранее усвоенных знаний,
· объяснение явлений, фактов, закономерностей,
· анализ содержания текста параграфа,
· сравнение явлений, фактов, объектов, описанных в параграфе,
· установление причин явлений, процессов,
· установление последствий явлений, процессов,
· определение значения явлений, событий, процессов,
· характеристика явлений, объектов,
· формирование выводов,
· подбор примеров,
· обобщение материала, содержания параграфа, урока.
II. Развитие речи
· пересказ текста,
· рассказ по иллюстрациям, схемам, рисункам, таблицам,
· устное описание объекта, события,
· построение диалога,
· построение доказательства,
· выразительное чтение,
· чтение в лицах,
· сочинение рассказа, эссе, отзыва, отчета, письма, воспоминания (стиль: публицистический, научно-популярный, художественный),
· подготовка и публичное выступление с докладом, сообщением.
III. Работа с книгой
· разбивка текста на абзацы,
· озаглавливание текста, абзаца,
· формирование главной мысли текста, абзаца,
· составление схемы, таблицы при помощи текста,
· заполнение схем, таблиц,
· конспектирование текста,
· составление плана,
· формулирование вопросов к тексту,
· работа с оглавлением книги.
IV. Формирование личностного отношения к содержанию текста
· оценка явлений, событий,
· высказывание собственного мнения,
· выявление интереса к содержанию текста,
· использование социального опыта.
V. Установление межпредметных связей
VI. Умение пользоваться дополнительными источниками информации (словари, справочники, определители, дополнительная литература, СМИ, Интернет, туризм и т.п.).
VII. Практические предметные умения
Сегодня как за рубежом, так и в нашей стране дистанционное обучение широко распространяется и развивается, внедряется в систему образования на разных ее уровнях. В стороне не осталось и обучение в малокомплектных сельских школах, которому благодаря реформам современной системы российского образования в настоящее время уделяется большое внимание, в частности, вопросы организации профильного обучения в малокомплектных сельских школах решаются с помощью учителей-тьюторов. Поскольку именно профильное обучение и учет индивидуальных особенностей с помощью учителей-тьюторов у школьников позволит в рамках обучения еще на ступени общего среднего образования даже в малокомплектной сельской школе наиболее полно учитывать их интересы, склонности и способности, создавать условия для обучения в соответствии с их будущими профессиональными и образовательными интересами.