При выборе профильного уровня изучения предмета малокомплектная школа должна обеспечить реализацию стандарта соответствующего уровня. Что касается школьников, то у них есть все возможности полноценно подготовиться к сдаче ЕГЭ по физике, который ориентирован не только на аттестацию учащихся за курс средней школы, но и на отбор абитуриентов для поступления в вузы, где физика является обязательным для изучения предметом. Поэтому ЕГЭ по физике опирается на профильный уровень изучения предмета. В универсальных (или общеобразовательных) классах можно изучать физику на базовом уровне, но учащимся, которые собираются поступать в технические вузы, необходимо предоставить возможность добрать необходимый до профильного уровня объем часов в рамках специального элективного курса. В этом случае школа отвечает за базовый уровень изучения предмета, но учащиеся получают возможность продолжать образование в физико-технических вузах.
Структура курса физики, т. е. порядок изучения тем и глубина их освоения, находится полностью в ведении школы. Поэтому вполне возможно изучать механику в 9-м классе, а в 10–11-м вопросы механики отнести в обобщающее повторение в конце курса. Однако, как показывает многолетняя практика, полноценное освоение механики в 9-м классе даже для мотивированных учащихся идет с «большим скрипом». Можно разгрузить курс профильной школы и при наличии дополнительных часов в 8–9-х классах: перенести туда ряд других тем из 10–11-х. Например, геометрическую оптику, магнитное поле, постоянный электрический ток, включая ток в средах, или свойства паров, жидкостей и твердых тел. То есть те темы, которые, с одной стороны, достаточно независимы, а с другой – требуют гораздо меньшей математической подготовки, чем механика.
Школа с малым количеством учащихся имеет свои достоинства, к которым следует отнести территориальное удобство ее для посещения учащимися. Как следствие этого – возможность организации разнообразной внеклассной работы, в том числе и по техническому творчеству. Малочисленность учащихся в классе обеспечивает учителям возможности: хорошего знания каждого из них, осуществления на хорошем уровне индивидуализации обучения, добиваться усвоения знаний в основном на уроке, разнообразить формы домашних заданий. Многопредметность преподавания открывает для учителя возможности установления более естественных и глубоких межпредметных связей в обучении. Особое внимание надо уделить формированию умений учащихся работать с текстом, постановке физического эксперимента. Тщательная подготовка к учебным занятиям должна включать составление календарно-тематического планирования и поурочных планов, в соответствии с современными требованиями, грамотное и четкое формулирование целей образовательной деятельности школьников.
При выборе оптимальных методов и приемов обучения школьников целесообразно сократить фронтальные методы работы (не лекция, а беседа с элементами лекции или интерактивная лекция), шире использовать индивидуальные, парные, групповые методы работы, проводить самостоятельные, практические, лабораторные занятия, занятия по формированию и отработке умений и навыков, оправданно применять НСО, ТСО, ЭОР, использовать печатные рабочие тетради, хрестоматии, и справочники, материалы ЕГЭ, разноуровневые индивидуальные задания.
Возможность объединения учащихся разных классов для изучения физики определяется особенностью построения содержания предмета: ступенчатость в прохождении учебного материала в разных классах, многократность его повторения на разных уровнях, преемственность, расширение, углубление знаний на каждом из этапов обучения.
Анализ обязательного минимума содержания основных образовательных программ для основного и среднего (полного) общего образования по физике позволил выявить темы для организации работы разновозрастных групп.
| Темы | Классы | |||||
| 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
| 1. | Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Материальная точка. Траектория. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость движения | + | + | + | ||
| 2. | Механические колебания. Амплитуда, период, частота колебаний. Механическая волна. Длина волны (в сопоставлении механических и электромагнитных волн). Звук | + | + | |||
| 3. | Взаимодействие тел. Инерция. Масса тел | + | + | + | ||
| 4. | Силы в природе: сила тяготения, сила трения, сила упругости. Закон Всемирного тяготения | + | + | + | ||
| 5. | Работа и мощность | + | + | |||
| 6. | Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения энергии | + | + | + | + | |
| 7. | Простые механизмы. Условия равновесия. КПД | + | + | + | ||
| 8. | Давление. Атмосферное давление. Гидростатическое давление | + | + | |||
| 9. | Дискретное строение вещества. Непрерывное и хаотичное движение частиц вещества. Броуновское движение. Диффузия | + | + | + | ||
| 10. | Взаимодействие частиц вещества. Модели газа, жидкости и твердого тела. Основные положения МКТ | + | + | + | ||
| 11. | Плотность вещества | + | + | + | ||
| 12. | Внутренняя энергия. Температура. Измерение температуры. Теплопередача | + | + | + | ||
| 13. | Способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики | + | + | |||
| 14. | Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Сохранение энергии в тепловых процессах | + | + | |||
| 15. | Испарение и конденсация. Кипение жидкости. Влажность воздуха | + | + | |||
| 16. | Плавление и кристаллизация. Преобразование энергии при изменении агрегатного состояния вещества | + | + | |||
| 17. | Уравнение теплового баланса | + | + | |||
| 18. | Тепловые двигатели. Преобразование энергии в тепловых процессах | + | + | |||
| 19. | Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда | + | + | |||
| 20. | Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики, полупроводники | + | + | |||
| 21. | Постоянный электрический ток. Сила тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Закон Джоуля-Ленца. | + | + | |||
| 22. | Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Силовые линии магнитного поля. Взаимодействие проводников с током. Действие магнитного поля на электрические заряды. Электродвигатель | + | + | + | ||
| 23. | Прямолинейное распространение света. Преломление и отражение света. Плоское зеркало. Линзы | + | + | |||
| 24. | Опыты по изучению строения атома. Планетарная модель атома. Атомное ядро | + | + | + | ||
| 25. | Использование атомной энергии | + | + | + | ||
В 7–8-х классах перечисленные темы изучаются как новый материал. Учащихся 9–11-х классов учитель может привлекать в качестве консультантов для организации изучения нового материала, контроля, углубления, обобщения и повторения учебного материала.
К изучению нового материала можно приступить после работы самого преподавателя в паре сменного состава со старшеклассником, а они уже будут включать всех учащихся.
Технологическая схема занятия разновозрастной группы предложена И. Б. Бровкиным, методистом ИРО по физике.
Технологическая схема занятия. Работа в динамических парах
Условные обозначения: