Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64 (стр. 33 из 41)

r – учитель

 – ученик младшего возраста

O – старшеклассник

или

Примерная карточка для работы разновозрастной группы по теме
«Сила тяжести. Закон Всемирного тяготения»

7 класс

9 класс

10 класс

Сила тяжести (опре­де­ление, точка при­ло­жения, направле­ние, формула)

Изучение

Повторение

Повторение

Всемирное тяготе­ние. Закон всемир­ного тяготения Изучение на качест­венном уровне 1. Вывод формулы. 2. Пределы примени­мости ЗВТ. 3. Ускорение свобод­ного падения на дргих планетах. 4. От чего зависит ускорение свобод­ного падения. 5. Движение под дей­ствием силы тяжести. Искусственные спутники Земли 1. Природа взаимо­дей­ст­вия. 2. Повторение: a) вывод формулы, b) пределы применимости ЗВТ, c) ускорение свобод­ного падения на дру­гих планетах, d) от чего зависит ус­ко­ре­ние свободного падения, e) движение под дей­ствием силы тяжести
Ускорение свобод­ного падения Численное значение 1.Вывод формулы. 2.Ускорение свобод­ного падения на других планетах. 3.От чего зависит ус­ко­ре­ние свобод­ного па­дения 1. Вывод формулы. 2.Ускорение свобод­ного падения на других планетах. 3.От чего зависит ускорение свобод­ного падения
Перышкин А. В. Физика : 7 класс. § 24, 27. Упр. 9 (1, 4) Перышкин А. В., Гутник Е. М. Физика : 9 класс. § 15, 16. Упр. 16 (1, 2). § 20. Упр. 19 Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н. Физика : 10 класс. § 32–35 . Упр. 7 (1)

Индивидуальная работа на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности, развитием способностей и познавательных возможностей каждого учащегося, она является наиболее эффективной формой для углубления знаний, восполнения имеющихся пробелов в изучении материала, снятия трудностей в учении. Успех индивидуальной работы определяется подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся трудностей. Индивидуальный подход проявляется во внимательном и заботливом отношении учителя к каждому ребенку, в формировании положительного отношения к учебе и поощрении успехов ребенка.

Одной из важных форм итоговой проверки знаний являются зачеты. Их можно проводить после изучения больших тем. В ходе зачета происходит комплексная проверка знаний и умений: теоретических знаний, умений решать зада­чи и выполнять практические работы.

Оценки, полученные учеником, заносятся в ведомость откры­того учета знаний. Оценку за любую работу ученик имеет воз­можность исправить на более высокую, выполнив аналогичное за­дание после консультации учителя. Система открытого учета знаний создает для учащихся возможности выбирать (задавать себе) в пределах требований стандарта уровень усвоения предмета в зависимости от их индивидуальных склонностей и способностей, интеллектуальных и психофизических особенностей, что обеспечивает реализацию принципа дифференциации и мобильности образования.

2.12. Учителю физкультуры

У учащихся сельских и городских школ су­ществует различие по целому ряду пока­зателей физического развития и двига­тельных навыков. Это связано не столько с удалённостью и социальными условиями жизни на селе, сколько с организацией физического воспитания в школе, отношением к работе как самого учителя, так и администрации школы. Каждый педагог в сельской школе – это и учитель, и воспитатель, и тренер, и наставник в одном лице. От того, как учитель решает возникающие многочисленные проблемы, опираясь на практику работы, учитывает нуж­ды преподаваемого предмета, как сумеет поставить урочную и внеклассную физкультур­но-оздоровительную работу в школе, зависит престиж предмета и формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни у школьников.

Одним из путей повышения интенсивности, эффективности и эмоциональности учебного процесса, снижения финансового бремени является разновозрастное обучение, которое предполагает совместную деятельность детей разных классов по решению частных, в зависимости от возраста, и общих для всех задач. Проблема игровой и соревновательной деятельности на уроке решается через воспитание помощников из старших ребят, делегирование им ряда педагогических функций. Воспитательный потенциал разновозрастного обучения позволяет старшим помогать, а младшим подтягиваться, видя зону своего ближайшего развития. При разновозрастном обучении активнее идет развитие организаторских способностей детей и самостоятельности, предоставляется возможность успешнее вести опережающее обучение и применять личностно ориентированный подход.

Урок физической культуры в малокомплектной школе является основной формой обучения двигательным навыкам и умениям, воспитания физических качеств учащихся.

Практика работы малокомплектных сельских школ показывает, что уроки физической культуры целесообразно строить на однотемном программном содер­жании, но возможны и другие варианты построения уро­ков, особенно при повторении пройденного на предыдущих занятиях, при разучивании нового материала и т. д.

Осуществляя дифференцированный подход в обучении учащихся разного возраста, необходимо более сложные за­дания предлагать старшим детям, а упро­щенный вариант тех же заданий – младшим школьникам в соответствии с программой каждого класса. Соответст­венно предъявляются и требования к качеству (технике) выполняемых упражнений.

Уроки физической культуры в малокомплектной школе проводятся по общепринятой структуре: вводная, ос­новная и заключительная части.

Вводно-подготовительная часть урока (8–10 мин) направлена на органи­зацию учащихся, сосредоточенность их внимания, подго­товку к предстоящей двигательной нагрузке в ос­новной части.

В этой части урока используются упражнения в ходьбе, беге, построениях, перестроениях, несложные игровые задания, игры малой интенсивности. Необходимо акцентировать внимание старших детей на четкое выполнение команд и рас­поряжений, умение сохранять правильную дистанцию в ходьбе, беге. В беговых упражнениях впереди находятся старшие школьники, а следом – младшие с небольшим интервалом от них. Физическая нагрузка регулируется в соответствии с программными требованиями и по внешним признакам утомления всех учащихся (побледнение лица или чрезмерное покраснение, одышка, отказ от выполнения упражнений).

В основной части урока (25–30 мин) решаются наибо­лее сложные задачи обучения – прохождение нового программного материала по развитию движений, повторение пройденного с целью совершенствования двигательных на­выков и умений в соответствии с возрастными и индивиду­альными особенностями учащихся каждого класса. В содержание этой части урока входят общеразвивающие упражнения без предметов и с различными предмета­ми – мячами, скакалками, палками, на скамейках и т. д. Общеразвивающие упражнения содействуют укреплению мышц, суставов, умению ориентироваться в пространстве. Ведущее место занимает обучение основным видам движе­ний – ходьбе, бегу, прыжкам, метанию, упражнениям в равновесии, лазанью, акробатике, передвижению на лыжах и т. д. Обязательным компонентом каждого урока являются игры.

При выполнении общеразвивающих упражнений учащимися необходимо учитывать особенности построения учащихся. Так, выполнять гимнастические упражнения можно различ­ными способами (в колоннах, шеренгах, в два полукруга и т. д.). Наи­более рациональный вариант – построение учащихся по классам с небольшим интервалом между ними, тогда учи­телю легче контролировать действия учащихся и регулировать физическую нагрузку.

При обучении упражнениям общеразвивающего харак­тера наряду с общепринятыми требованиями к методике и организации их проведения желательно находить способы и приемы, позволяющие шире учитывать специфику рабо­ты с детьми разного возраста.

Как правило, используют единый комплекс гимнастиче­ских упражнений, который одновременно выполняют все учащиеся, однако дозировка (количество повторений) упражне­ний, требования к технике (качеству) должны быть раз­личны. Например, старшие дети выполняют повороты с четкой фиксацией положения рук, ног, туловища и на оп­ределенный счет, а младшие делают поворот переступанием или прыжком и так далее.

Выполнение упражнений младшими детьми не должно вызывать у них мышечного утомления, ко­торое может развиться при длительном удержании стати­ческой позы, поэтому переход из одного исходного положе­ния в другое следует проводить своевременно и последова­тельно.

При обучении основным видам движений в малокомп­лектной школе могут применяться различные методы орга­низации и их сочетания. Так, например, использование фронтального метода позволяет добиваться наибольшей плотности (двигательной активности). Он применяется при обучении ходьбе, бегу, общеразвивающим упражнениям, некоторым видам прыжков, метанию, в элементах лыжного строя и т. д.

Поточный метод применяется при проведении упражне­ний в чередовании ходьбы и бега по отрезкам, в том числе и на скорость, в прыжках в высоту и длину с разбега, при обучении акробатическим упражнениям и т. д. В работе с учащимися малокомплектной школы наиболее удачным можно считать именно поточный метод. В зависимости от количества классов упражнения выполняются первым потоком с участием детей старших классов, а затем выполняют задания младшие школьники. При выполнении упраж­нений двумя-тремя потоками появляется большая возмож­ность для дифференцированного подхода в обучении учащихся разного возраста – при наличии необходимых условий и спортивного инвентаря. Возможно выполнение упражне­ний и единым потоком, т. е. всеми учащимися (друг за дру­гом), но тогда с меньшими требованиями к младшим.