Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64 (стр. 34 из 41)

В практике работы используются оба варианта поточно­го метода. Так, например, при обучении учащихся какого-либо класса новым упражнениям учитель распределяет де­тей на два-три потока (по классам). Один или два класса детей занимаются самостоятельно, выполняя упражнения на повторение и закрепление пройденного, а учащихся дру­гого класса учитель обучает новым упражнениям. И так по мере необходимости учитель отдельно занимается то с од­ним, то с другим классом для усвоения наиболее сложных разделов программы.

В другом варианте предлагается однотемное задание для всех учащихся, например в равновесии. В этом случае младшие выполняют ходьбу по гимнастической скамейке с сохранением правильной осанки, держа руки на поясе, старшие также выполняют ходьбу по скамейке, но с дополнитель­ным более сложным заданием – подбрасывать и ловить мяч.

Посменный метод применяется при обучении детей ла­занью, метанию, акробатике и т. д. При таком способе обу­чение учащихся разных классов может проводиться с ис­пользованием одних и тех же заданий, но разным уров­нем требований к технике упражнений и различной дози­ровкой (физической нагрузкой) для младших и старших детей.

Групповой метод используется, как правило, в основной части урока, так как позволяет в большей мере осущест­влять дифференцированный подход к обучению отельных видов упражнений учащихся разных классов в соответст­вующей дозировке. Например, учитель разучивает с младшими школьниками уп­ражнения в метании, а старшие учащиеся выполняют прыжки через короткую скакалку, самые младшие упражня­ются в переброске мячей друг другу. По сигналу учителя учащиеся заканчивают упражнения и переходят к выполне­нию других заданий. Одним из условий группового метода является рациональное чередование видов упражнений в определенной последовательности и при соответствующей на­грузке учащихся каждого класса.

Подвижные и спортивные игры являются обязательным компонентом практически каждого урока. Проводить игры на уроках физической куль­туры в малокомплектной школе сложно. Новую игру учи­телю следует объяснить кратко и понятно, показать неко­торые действия до начала, а не в процессе игры. Если игра детям знакома, то можно ограничиться напоминанием лишь основных правил. Предложенные варианты игр (разработанные учите­лем) должны быть посильны и доступны для младших ре­бят, занимательны для старших и младших одинаково, а также нести смысловую и двигательную нагрузку без иска­жения правил игры. Распределение детей в играх и эстафетах на команды желательно не только по классам, но и по группам с при­мерно равными двигательными возможностями, чтобы иг­рать было весело и интересно.

В играх с бегом, если дети стоят по кругу, можно пред­ложить по нескольку водящих из числа младших и старших ребят. Другой вариант – образовать несколько кругов со своими водящими и т. д. В играх-эстафетах с передачей мяча также необходимо продумывать наиболее целесообразный вариант построения и проведения. В эстафе­те игроки могут построиться по клас­сам, т. е. двумя командами с небольшим интервалом одна от другой. В перебежках (на быстроту) вначале могут вы­полнять задание старшие, а младшие — наблюдать, затем можно разделить детей на две команды, равные по своим физическим возможностям. При проведении эстафет с прыжками и бегом для младших уменьшается дистанция, для старших увеличивается высота и т. д. Однако есть и такие игры, которые сле­дует проводить отдельно по классам.

Заключительная часть урока направлена на восстановление организма учащихся. Она включает упражнения в ходьбе, несложные игровые задания, игры малой интенсив­ности и т. д.

Во всех частях урока при решении поставленных задач учителю важно осуществлять процесс обучения в соответ­ствии с требованиями программы и возможностями уча­щихся каждого класса, т. е. дифференцированно.

При проведении уроков физической культуры необходимо соблюдать правила безопасности.

Известно, что успешность формирования умений и навыков в значительной мере зави­сит от степени осознания детьми ставящейся перед ними задачи. Ученик должен понять и принять то, что от него хотят, и тогда доля са­мостоятельности в его деятельности будет преобладать.

Для учеников большое значение имеет сиюминутный интерес, удовольствие, испы­тываемое в каждый момент деятельности. Мотивируя учащихся на добросовестные занятия, учитель в той или иной форме говорит ученикам о пользе физических упражнений для здоровья, о необходимости выполнения норм двигательной подготовленности, но при этом мало учитываются личные интересы детей. Именно личный интерес служит самым сильным стимулом. Как сформировать та­кой внутренний интерес к физической культуре, вызвать сознательную активность детей на уроке?

Условия сельской малочисленной школы в решении этих вопросов имеют свои плюсы и минусы. Организация учебного процесса и проведение занятий по физической культуре в сельских и малокомплектных общеобразовательных учреждениях допускают объединение учащихся в учебные группы в каждой параллели классов (1–2, 3–4, 5–6 и т. д. или 1–2–3, 4–5–6 и т. д.) при условии их недокомплектации. Каждая такая группа должна объединять не менее 10 учащихся. При объединении учащихся разных классов объем часов, выделяемых базисным учебным планом на образовательную область «Физическая культура» для каждого класса сохраняется (2 часа в неделю). Следовательно, такое объединение позволяет фактически увеличить объем недельных занятий по физической культуре от четырех и выше для каждой группы, созданной из параллельных классов. Учитель хорошо знает каждого ученика, и есть возможность продуктивно вести индивиду­альное обучение: увеличивается плотность урока; возможна реальная взаимопомощь и шефство старших учеников над младшими.

При объединении классов возникают до­полнительные трудности. Прежде всего, это вопросы планирования и ведения урока в раз­новозрастной группе, составления расписа­ния, организации и проведения спортивных соревнований и др. Но эти сложности в пол­ной мере окупаются новыми возможностями. Объединение трех классов позволяет получить шесть уроков в неделю вместо двух традиционных. Уроки можно сделать спаренными в средних и старших классах при проведении игровых, лыжных, туристических уроков. Нагрузка (т. е. количество уроков) и зарплата учителя остаются прежними.

Объединение классов повышает эффек­тивность и эмоциональность занятий.

Большое количество уроков даёт возмож­ность расширить предлагаемый программой практический материал, особенно по лёгкой атлетике и лыжной подготовке. Возможно включение дополнительного материала по ту­ризму, ориентированию, кроссовой подго­товке, футболу, бадминтону, шейпингу, восточным единоборствам и т. д. Это решает учитель с учётом своей специализации и воз­можностей школы.

На первый план здесь выходят комплекс­ные уроки (за исключением лыжной подго­товки). В такие уроки могут входить 2–3 вида упражнений в различных сочетаниях, напри­мер: лёгкая атлетика – гимнастика; лёгкая ат­летика – гимнастика – спортивные игры; спортивные игры – силовые упражнения – кросс; лёгкая атлетика – спортивные игры и т. д. Возможно разнообразие упражнений по дням недели: понедельник, среда, пятница – лёгкая атлетика; вторник, четверг – спортив­ные игры; суббота – гимнастика, подвижные игры.

Как показала практика, учащиеся охотно посещают межвозраст­ные уроки, мотивируя это тем, что интереснее заниматься, можно научить других, повысить свой авторитет, показать свои умения и зна­ния, организовать игры и соревнования команд.

Разновозрастные уроки позволяют школьникам овладеть различными социаль­ными ролями: взрослого, ответственного за младшего товарища, учителя, организующего работу в группе. На таких уроках развиваются коммуникативные умения, способность быст­ро ориентироваться в меняющейся обстанов­ке, что крайне важно для учащихся малочислен­ных классов. Это дает возможность формировать навыки самоконтро­ля, умения самостоятельно «добывать» зна­ния, обобщать их и делать выводы, видеть главное.

Одной из проблем в малокомплектной школе является организация физкультурно-оздоровительной работы. Учителя физической культуры испытывают большие трудности при организации различного рода соревнований с небольшим количеством учеников в классах и, порой, с одним классом в параллели. Как провести их, чтобы всем участникам – с 4-го класса по 11-й – было интересно? Как правильно определять победителей и чем при этом руководствоваться?

Опыт работы показал эффективность организации соревнований по прин­ципу круглогодичной спартакиады, когда в кон­це каждого учебного года подводятся общие итоги. В соревнованиях участвуют все клас­сы, каждый ученик может проявить себя в каком-либо виде спорта, выбранном по соб­ственному желанию. В начальном звене целесообразно проводить «Веселые старты», дни здоровья, соревнования по подтягиванию, Праздник мяча, туристические слеты, игру «Папа, мама, я – спортив­ная семья». Остальные соревнования – по группам классов: начальное звено, 5–7 классы, 8–11 классы. Чтобы уравнять воз­можности классов, различающихся по возрасту, в командах младших школьников выс­тавлять на площадку на одного игрока больше. Это можно практиковать при игре в волейбол, баскетбол, мини-футбол и т. д. Сорев­нования по подтягиванию могут стать настоящим спортивным праздником, когда вся школа собирается в спортивном зале. Победителей можно определить как в личном зачете в каждом классе, так и в группах классов: 2–3 классы, 4–5 классы, 6–7 классы, 8–9 классы, 10–11 классы. В перерывах между выступлениями классов можно проводить викто­рины на темы здорового образа жизни и спорта. Особую роль в организации физкультурно-оздоровительной работы играют дни здоровья. При их органи­зации необходимо каждый раз вносить что-то новое, интересное как для пятиклассни­ка, так и для ученика 11-го класса.