Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64 (стр. 35 из 41)

Туризм – одна из важных частей вне­классной работы в малокомплектной школе. Он обес­печивает решение многих педагогических задач, которые невозможно осуществлять при помощи других видов деятельности. Свойственные туризму значительные, но равномерно распределенные во времени физические нагрузки особенно способству­ют укреплению здоровья учащихся, удовлетворяют стремление ребят к новизне, необычности, поиску, романтике, самопознанию и самосовер­шенствованию.

Таким образом, комплексный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы формирует ценностные установки и жизненные приоритеты учащихся, направленные на поддержание здоровья и ведение здорового образа жизни.

2.13. Учителю технологии

Задача подготовки к жизни в условиях сельской местности и перспективы профессиональной деятельности определяют структуру и содержание технологической подготовки школьников. Технологическая подготовка рассчитана на 2 часа в неделю, возможно увеличение до 4 часов за счет регионального и школьного компонентов.

Планирование занятий по технологии при 2-х часах в неделю предусматривает выделение до 50 % учебного времени на разделы технологии сельскохо­зяйственного производства.

В базовую составляющую программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» входят разделы «Растениеводство» и «Животновод­ство». Поскольку в сельской школе традиционно помимо изучения технологий сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного про­изводства, либо сферы сервиса, для учащихся таких школ с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве создаются комбинированные программы, вклю­чающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также обязательные дополнительные разделы по техническому или обслужи­вающему труду.

Теоретическая подготовка заключается, прежде всего, в формировании ведущих понятий технологий сельского хозяйства – сорт, порода, урожайность, продуктивность и т. п.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся, приоритетными методами – сельскохозяйственные опыты, практические и лабораторно-практические работы, метод проектов. Практические работы в программе связаны, прежде всего, с выполнением различных приемов обработки почвы, посева, посадки, ухода за растениями и животными, технологических рас­четов. Учитель в соответствии с имеющимися в школе возможностями выбирает объекты и темы практических работ для учащихся, чтобы они как можно полнее представляли изучаемые агротехнологии.

Для реализации обязательного минимума содержания по разделам «Растениеводство» и «Животноводство» необходимо наличие определенной учебно-материальной базы для организации практической деятельности школьников. Если в школе отсутствует такая база, этот раздел дается в ознакомительном плане.

В связи с перераспределением времени между указанными разделами, в ком­бинированных программах для сельских школ уменьшаются объем и сложность практических работ в разделах по техническому труду с сохранением всех состав­ляющих минимума содержания образования по предмету.

Указанное в программах время на изучение каждого раздела является ориентировочным. В зависимости от материально-технического обеспечения учеб­ного процесса средствами обучения, видов объектов труда, характера изучае­мых технологий возможно некоторое перераспределение учебных часов.

В процессе разработки календарно-тематического планирования следует иметь в виду, что пять входящих в программу разделов не имеют в содержании программы самостоятельного статуса. Это «Информационные технологии», «Ху­дожественная обработка материалов», «Основы предпринимательства», «Профес­сиональное самоопределение» и «Основы проектирования». Вошедший в них ма­териал и отводимое на его изучение учебное время при разработке календарно-тематического планирования учитель может рассредоточить и интегрировать в разделы, связанные с технологиями обработки материалов или пищевых продук­тов, сборкой и соединением деталей, управлением машинами и т. п. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов носили комбинированный характер, со­четая технологии технического и сельскохозяйственного труда. В виду объектив­ных трудностей обеспечения сельских школ деталями или конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства.

Для комплексного решения задач технологического обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от раз­работки идеи до ее осуществления. Выполняя проекты, школьники осваивают ме­тоды творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тема­тика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся. Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной проектной деятельности. Включе­ние метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, развить мотива­ционную сферу школьников.

Специфика сельскохозяйственных проектов такова, что их выполнение тре­бует значительного времени. Продолжительность проекта определяется биологиче­скими особенностями выращиваемых растений и животных. Поэтому проектная деятельность организуется не как завершающий этап обучения, а в тот период учебного года, когда необходимо начинать выполнение проекта в соответствии с агротехникой сельскохозяйственных культур. В связи с этим значительная часть таких проектных работ будет выполняться во внеурочное время. Учитывая, что в сельской школе уменьшается объем учебного времени на освоение направлений «Технический труд» и «Обслуживающий труд», желательно, чтобы темы творче­ских работ и проектов учащихся носили комбинированный характер, при их вы­полнении учащиеся осваивали не только сельскохозяйственные технологии, но и технологии обработки различных материалов, предусмотренные обязательным ми­нимумом содержания образования.

Проекты являются творческими самостоятельными работами и выполняются каждым учеником или группой детей, в том числе и разновозрастной. Большую роль играют так называемые «семейные» проекты, решающие задачи сотрудничества членов семьи в процессе выполнения совместной работы. Раз­витию профессиональной мотивации способствуют «производственные про­екты», связанные с изучением и привлечением опыта и возможностей произ­водственных структур в реализации намеченной задачи.

Содержание разделов предлагаемых программ для неделимых классов позволяет ознакомить учащихся с наиболее распространенными конструкционными материалами, используемыми в промышленности и в быту для изготовления раз­личных изделий, их свойствами и технологией обработки. С учетом оснащенности школ и материальных возможностей учащихся предложен ряд объектов труда, ко­торые являются обязательными для всех учащихся, и тех, которые школьники вы­бирают самостоятельно. Раздел «Технология обработки конструкционных мате­риалов» предусматривает в качестве основного объекта труда для совместных за­нятий мальчиков и девочек
5–9-х классов работу с древесиной, как наиболее дос­тупным материалом в условиях сельской школы. В то же время, этот объект труда наиболее соответствует уровню физических возможностей девочек и мальчиков в возрасте 10–14 лет, выполняющих совместные задания на разновозрастном заня­тии.

Особый акцент сделан на раздел «Основы ведения домашнего хозяйства». Содержание раздела направлено на формирование у учащихся экономической культуры. При изучении этого раздела необходимо сформировать у учащихся представление о рациональном семейном бюджете, научить их правильному ведению домашнего хозяйства. Данная программа не нацеливает учащихся на изготовление швейных изделий, так как весьма сложно подобрать их ассортимент, который был бы одинаково приемлем для девочек и мальчиков этого воз­раста. В связи с этим введен раздел «Фантазии на тему рукоделия», в котором за учащимися остается право выбора тематики творческого проекта с использо­ванием любого вида рукоделия с самостоятельной проработкой определенных тем. Объектами работы учащихся могут быть шкафчики для ключей, декориро­ванные аппликацией из соломки; панно из соломки и бересты; различные ак­сессуары из кожи; комплекты для кухни в технике лоскутного шитья и т. п. Раздел «Декоративная обработка древесины. Новые идеи старого ремесла» дает знания и умения грамотного подхода к оформлению интерьера квартиры. Здесь вполне уместны мозаичные работы по дереву, так как они рассчитаны на закре­пление ранее изученного материала. В качестве творческих проектов можно предложить разработку и выполнение мозаичных наборов или декоративных панно из природных материалов.

С учетом использования современных технологий раздел «Художественная обработка металла» дополнен материалом по обработке пластмассы. В практической части раздела школьники могут освоить технологию резьбы по пенопласту и научиться выполнять декоративные изделия в данной технике. Полученные умения и навыки послужат основой для изготовления изделий при выполнении творческого проекта.