Смекни!
smekni.com

Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64 (стр. 6 из 41)

1.8. Использование воспитательного потенциала

сельского социума

Сотворчество детей, родителей, учителей, селян – благодатная почва для развития личности ребенка, всех его гуманных, интеллектуальных и нравствен­ных качеств. Расширение образовательного пространства урока позволяет сде­лать процесс обучения и образования многоуровневым и много­функци­о­наль­ным. Только в совместной деятельности ребенок может раскрыть себя, проявить личные качества, инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности на равных зарождаются организаторские способности и чувство ответственности за происходящее вокруг.

Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители.

Значимость учебы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится вполне естественным. Это позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.

Некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:

- совместное изучение особенностей и способностей детей;

- выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения с привлечением других педагогов и самого ученика;

- составление программы развития ребенка (на перспективу, например, подготовка к поступлению в соответствующее учебное заведение; развитие конкретного качества, например, самостоятельности и т. д.);

- обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектива класса совместно с родителями (в конце четверти, по итогам года);

- знакомство педагогов с учебными планами, образовательными стандартами, требованиями, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;

- изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение специальных предметов, курсов, факультативов;

- совместное обсуждение режимных моментов в организации учебного процесса.

Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей и детей. С этой целью можно использовать выполнение семейных заданий при изучении темы или при подготовке к конкретному занятию.

Результаты представляются учениками на одном из занятий при изучении соответствующей темы. Так, по математике или технологии могут быть произведены совместные семейные расчеты, связанные с бюджетом семьи, ремонтом квартиры, пошивом одежды и др.

По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семей­ные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних зада­ний, экспромтные соревнования семейных команд на занятиях или после них, организацию выставок результатов семейного творчества. Учитель может про­вести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением роди­телей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).

В практике используются различные способы привлечения родителей к организации учебных занятий:

- подготовка методических материалов к занятию;

- выступление на занятии родителей или специалистов по изучаемой проблеме;

- организация родителями экскурсий на предприятие и т. д.

Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.

В практике получила распространение такая форма, как проведение открытых занятий для родителей. Цель их может быть различной: показать способы обучения учащихся, которые целесообразно знать родителям при оказании помощи детям в учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка. В зависимости от доминирующей цели и выбирается структура занятия, но в любом случае учитель продумывает, как показать с лучшей стороны детей, особенно обратить внимание на тех, чьи родители присутствуют на мероприятии.

Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы, подготовить вопросы для взрослых и детей с целью обсуждения занятия. В зависимости от возраста детей и особенностей занятия, обсуждение может проводиться с участием родителей и детей. Родители могут выразить свое мнение, пожелание учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно привлекать родителей к высказыванию оценок, ответов на вопросы, выступлению, выполнению совместных заданий с ребенком. Вряд ли возможно часто проводить такие мероприятия, но, безусловно, их эффективность велика.

Необходимо стимулировать и пропагандировать участие родителей в учебной деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного творчества, представлять их на выставках, поощрять благодарственными письмами родителей и детей, одобрительными записями в дневнике ученика, рассказывать о победителях семейных конкурсов через школьную и местную газету.

Значительная часть родителей осознает важность, необходимость взаимодействия с педагогами школы. В то же время их реальное участие в обучении и воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого педагога, от его желания и стремления взаимодействовать с родителями, от конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к организации учебно-воспитательного процесса.

1.9. Самообразование учителя малокомплектной школы

В целях совершенствования преподавания в малокомплектных школах специалисты КГОУ ДОВ «Камчатский ПКПК» рекомендуют учителям спланировать работу по самообразованию, учитывая следующие аспекты.

1. Изучение нормативных документов в преподавании общеобразовательных предметов:

- ФЗ «Об образовании»;

- государственные образовательные стандарты;

- базисные учебные планы;

- примерные программы;

- современные подходы к оценке учебных достижений учащихся;

- федеральный перечень учебников;

- должностные обязанности учителя-предметника;

- требования к квалификационным категориям учителя.

2. Выбор учебно-методического комплекта соответствующей линии учебников, программно-методического материала, исходя из особенностей образовательного процесса в школе.

3. Изучение методических рекомендаций по проблемам преподавания предметов, разработанных специалистами ИПК, а также использование возможностей муниципальных ИМЦ, опыта работы районного методического объединения учителей-предметников, РЦДО, знакомство с периодической методической литературой по профилю.

4. Планирование работы по самообразованию учителя, направленной на освое­ние, расширение и закрепление знаний по содержанию предмета, изучение инновационных технологий в преподавании предметов, формирование уме­ния отбора и использования тех технологий, которые можно применить в условиях конкретного образовательного учреждения, составление собствен­ных методических разработок с использованием новых методов и приемов.

5. Тщательная подготовка к учебным занятиям должна включать составление календарно-тематического планирования и поурочных планов в соответствии с современными требованиями, грамотное четкое формулирование целей образовательной деятельности школьников.

6. При выборе оптимальных методов и приемов обучения школьников сокра­тить фронтальные методы работы (не лекция, а беседа с элементами лекции или интерактивная лекция), шире использовать индивидуальные, парные, групповые методы работы, проводить самостоятельные, практические, лабо­раторные занятия, занятия по формированию и отработке умений и навыков.

7. Оправданное применение НСО, ТСО, ЭОР, использование печатных рабочих тетрадей, хрестоматий, словарей, справочников, материалов ЕГЭ, разноуровневых индивидуальных заданий.

8. Разработка и использование критериев оценивания знаний и умений школьников, с помощью которых можно стимулировать и корректировать деятельность субъектов образовательного процесса.

1.10. Психолого-педагогические аспекты организации работы

Образовательная инфраструктура подавляющего большинства территорий России характеризуется преобладанием общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Доля сельских школ в структуре общего образования России достаточно высока – 68,9 %. Отличительная черта современной сельской школы – её малочисленность. Это даёт основание утверждать, что малочисленная сельская школа – специфическое явление российской системы образования.

Профессиональная деятельность педагога в малокомплектной сельской школе окрашена определённой спецификой, которая имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Малочисленная сельская школа России – уникальный социально-педагогический феномен. В ней учитель не просто работает, он живёт жизнью детей, воспринимает свою школу как родной дом, где отдавать душевное тепло так же естественно, как в собственной семье. Учитель знает каждого ученика по имени, его родителей, братье, сестёр, положение ребёнка вне школы, помогает ему. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер социальной защиты детей. Воспитательные преимущества малочисленных школ огромны, их никогда не заменят крупные школы.