• развитие идей стандартов 1 поколения, которое проявилось, в первую очередь, в смещении акцентов обучения с предметных компетенций на универсальные учебные действия и предполагают развитие как общепредметных (надпредметных), так и специально предметных умений и навыков;
• развитие идей автономии учащихся и учителей, что соответствует международным тенденциям развития образования;
• увеличение ответственности учащихся и их родителей за результаты учебного процесса;
• внесение в БУП наряду с учебной внеурочной деятельности позволит скоординировать программы основного и дополнительного образования и выстроить более продуктивные индивидуальные образовательные траектории;
• выделение комплексного подхода к системе оценивания результатов образования, что позволит более точно с помощью мониторинга и итоговой аттестации определить достижения школьников;
• включение программы воспитания и социализации школьников;
• инновационность и реализуемость предложенных программ ИЯ;
• грамотность методологического аппарата стандарта;
• включение требований (финансовых, материально-технических, кадровых) к условиям реализации нового стандарта и программ.
Проведенные исследования показывают, что учителя иностранных языков, в целом, готовы к введению стандартов второго поколения для начальной школы. Более того, большая часть требований стандарта уже реализуется в школах в предмете ИЯ, так как деятельностный характер данного предмета, опыт, полученный ресурсными центрами и экспериментальными площадками ГЭП по реализации личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и коммуникативно-когнитивного подходов, УМК нового поколения, дают возможность учащимся освоить те требования, которые заложены в новых стандартах.
На курсах повышения квалификации учителя постоянно знакомятся со стратегиями обучения различным видам и формам общения на иностранных языках, которые включают, в том числе, и надпредметные умения. Активно обсуждаются проекты новых образовательных стандартов и примерных программ для основной школы по иностранным языкам, пакет контрольных измерительных материалов, на основе которых будет строиться формат государственной итоговой аттестации в 9 классе (ГИА). Высказываются предложения по разработке фундаментального ядра содержания образования по иностранным языкам и стандартам второго поколения для старшей школы. Были высказаны пожелания, чтобы в Базисном учебном плане основной и старшей школы была отражена существующая реальность - изучение 2го иностранного языка, а в БУПе в старшей школе вернулись к 3 часам изучения ИЯ. В настоящее время предложено 2 часа.
В настоящее время создаются городские ресурсные центры и базовые профильные школы. В этом году в Москве предполагается осуществить переход 88% школ города на профильное обучение по разноуровневым программам (2), в том числе готовятся профильные и элективные программы по ИЯ.
В округах созданы центры по подготовке учащихся к ЕГЭ, в том числе и по иностранным языкам: английскому, немецкому, французскому, испанскому. В городе внедрены программы повышения квалификации и переподготовки экспертов по этим предметам. Интенсивная работа с учителями и учащимися позволила выпускникам школы успешно сдавать ЕГЭ. По всем языкам количество школьников, не преодолевших минимальный порог, в два раза меньше, чем в России в целом.
Развивается система поддержки талантливых детей через систему конкурсов, олимпиад, фестивалей. В Москве ежегодно проводятся школьные олимпиады по иностранным языкам для 5-11 классов, Интернет - олимпиады по английскому, немецкому, французскому языкам для учащихся 9-11 классов, Московская городская олимпиада для учащихся 9-11 классов по испанскому языку, городские и окружные конкурсы по многоязычию, конкурсы «Учись учиться», «Мы – будущее России», фестиваль японского языка, фестиваль китайского языка, конкурсы проектов на ИЯ «Лингва», «Моя любимая книга на английском языке», конференция «Грибоедовские чтения» и т.д.
В Москве преподается 22 иностранных языка как первые, вторые или третьи ИЯ. В школе будущего разрабатываются модели обучения им в разных типах общеобразовательных учреждений и учебно-методическое их сопровождение.
Построение «Школы будущего» невозможно без научного руководства
ученых разных вузов столицы, которые помогают создать научно-исследовательские общества на базе школ, округов, города, без грамотных педагогических кадров.
Согласно указу Президента РФ Д. А. Медведева 2010 год объявлен годом учителя в России. Данный указ – дань уважения благородному учительскому труду. Руководитель департамента образования города Москвы О.Н. Ларионова отмечает, что «современный педагог - это педагог, который используя принципиально иные средства организации учебно-воспитательного процесса и постоянно повышая свой профессионализм, способен обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, сформировать у учащегося совершенно новые компетенции» (2). Городская целевая программа развития образования «Столичное образование-5» наметила ряд мер, направленных на повышение престижа педагогической профессии, среди них:
• совершенствование системы государственных гарантий для учителей;
• введение в действие целевых мероприятий по социальной поддержке педагогических работников, молодых специалистов;
• разработка методологии прогнозирования будущих потребностей столичного образования в педагогических кадрах;
• создание новых критериев оценки педагогической деятельности, механизмов независимой сертификации педагогов с участием социальных партнеров;
• разработка и реализация системы мер по развитию наставничества и постдипломного сопровождения выпускников педвузов и колледжей;
• грантовая поддержка лучших учителей, реализующих инновационные образовательные технологии;
• совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и др. (3).
В рамках Года учителя проведены круглые столы, семинары, городской конкурс «Будь активным учителем АЯ». Планируется проведение городской конференции «Современный учитель иностранного языка». В современном мире предъявляются повышенные требования к квалификации учителя, его сертификации, что нашло отражение в новом пакете федеральных документов об аттестации учителей.
Новые задачи, стоящие перед Московским образованием принципиально меняют требования к педагогическим и руководящим кадрам. В новых условиях работа педагога будет оцениваться как с точки зрения достижения учащихся, так и с точки зрения профессионального роста учителя, что потребует от педагогических коллективов отработки технологии создания портфолио ученика и учителя и технологии работы с ним. В Москве на сегодня эту задачу решили только 13% школ (2).
Новые требования, предъявляемые к педагогу, учитываются в программах повышения квалификации и переподготовки учителей и администрации школ. В настоящее время ставится вопрос о разработке региональных программ для сертификации экспертов ЕГЭ, разработчиков КИМов, тьюторов, готовящих экспертов, методистов, учителей-экспериментаторов.
Введение стандартов второго поколения, инновационных технологий обучения требуют создания УМК нового поколения, разработки дистанционных программ по иностранным языкам для построения индивидуальных траекторий обучения. Отсюда растет необходимость роста ИКТ компетентности педагогов как одного из основных факторов обеспечения качества обучения ИЯ. В Москве сложилась информационная образовательная среда и с этого года вводится обязательный модуль для методистов, учителей-предметников и руководителей образовательных учреждений, результаты которого будут учитываться при аттестации учителей.
В данных методических рекомендациях по совершенствованию обучения ИЯ в Московском регионе два раздела посвящены стандартам и программам второго поколения, что, безусловно, будет способствовать их реализации в школе. Однако требуются дополнительные программы и пособия по формированию надпредметных умений в начальной и основной школе. Необходимо будет оказать помощь школе по формированию новых учебных программ, включающих надпредметные универсальные умения.
Исходя из этого, было решено заложить модули по изучению новых стандартов и программ в городские и окружные образовательные программы повышения квалификации и переподготовки, включить в план мероприятий семинары как по изучению стандартов и программ, так и по обмену опыта об их внедрении.
Таким образом, согласно новым образовательным федеральным и региональным документам, в данном учебном году на первый план в языковом образовании выходят следующие задачи:
• обновление содержания образования и форм УВП в связи с введением школьных стандартов общего начального и основного образования нового поколения;
• создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с личностно-ориентированным, деятельностным и компетентностным подходами;
• усиление в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
• повышение мотивации учащихся к изучению второго иностранного языка;
• завершение создания системы мониторинга и стандартизированного контроля по иностранному языку, апробация новых пакетов контрольных измерительных материалов;
• внедрение в массовую практику профильного обучения и разработку учебных материалов для его эффективного функционирования;
• совершенствование моделей и разработка учебно-методического обеспечения разных моделей обучения второму иностранному языку;