12 мая 2010 года состоялась Коллегия Департамента образования г. Москвы «О профориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий». Коллегия приняла ряд решений, которые, несомненно, будут способствовать развитию системы предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Было предложено:
• разработать нормативные правовые акты по реализации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия государственных образовательных учреждений;
• разработать рекомендации по порядку комплектования и приему в профильные классы;
• внедрить систему «Психологическое тестирование и профессиональное самоопределение»;
• разработать учебные планы по основным профилям обучения и методические рекомендации по использованию Московского БУП для формирования учебных планов профильного обучения;
• обеспечить повышение квалификации учителей для реализации программ профильного обучения;
• разработать мероприятия по профессиональной ориентации школьников по сопровождению профильного обучения;
• организовать методическую поддержку базовых профильных школ;
• открыть ресурсные центры предпрофильной подготовки на базе центров профессионального образования.
(При составлении раздела использовались материалы: Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии.- М.: РАО, Классикс Стиль, 2006, Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007, Материалы коллегии Департамента образования г.Москвы по профильному обучению (2010г.).
Авторские программы и курсы
Создание авторских элективных программ и курсов для профильной школы является актуальной задачей современного этапа развития языкового образования.
В разработке курсов могут принять участие авторы действующих УМК, школьные учителя, авторские коллективы, объединяющие школьных и вузовских преподавателей, учителей-практиков и методистов.
Однако, как показывает существующая практика, учителя-предметники не владеют технологией разработки учебных программ, не способны в полной мере отработать систему учебно-методического обеспечения данной программы, создать учебные пособия.
Для разработки учебных программ требуется определённая профессиональная подготовка и опыт. При планировании курса предусматривается прохождение нескольких обязательных этапов:
1. уточнение адресата;
2. анализ потребностей потенциальных потребителей данной программы;
3. формулировка целей и задач курса;
4. уточнение содержания курса;
5. создание структурной модели курса: линейная структура, модульная структура, концентрическая модель, матричная модель, сюжетная модель;
6. определение базовых принципов построения учебного взаимодействия учителя и учащихся;
7. разработка содержания и форм текущего, промежуточного и итогового контроля.
При оформлении программы следует учитывать следующие требования:
На титульном листе указывается –
• наименование образовательного учреждения,
• название элективного курса,
• сведения о том, где, когда и кем утверждалась, согласовывалась данная программа,
• класс, на который рассчитана программа,
• ФИО и должность автора программы, год разработки программы.
Пояснительная записка должна включать:
· обоснование необходимости данного курса;
· пояснение места и роли курса в учебном процессе;
· цель и задачи курса;
· планируемый результат.
Тематический план включает: перечень тем (подтем) курса, количество часов, отводимых на каждую из тем курса, виды и формы контроля.
В библиографии перечисляются все средства обучения: УМК, учебные пособия, интернет-ресурсы, которые будут использованы в рамках данного учебного курса.
После того, как программа будет разработана, её необходимо утвердить и согласовать. Утверждает программу директор школы. Перед утверждением программа проходит внутреннюю (внешнюю) экспертизу на уровне методического объединения учителей иностранного языка, а далее учебная программа элективного курса согласовывается на уровне городского методического объединения.
Для проведения экспертизы могут быть использованы следующие критерии:
· учёт нормативно-правовой базы;
· новизна программы для учащихся;
· наличие в структуре программы необходимых разделов;
· развивающий, мотивирующий потенциал данной программы;
· учёт возрастных особенностей и индивидуальных возможностей обучаемых;
· полнота содержания;
· связность и системность изложения материала;
· реалистичность с точки зрения используемых ресурсов;
· адекватность технологий обучения типу курса и др.
В Приложении №3 представлен образец Программы элективного курса по английскому языку «Деловой английский для школы» для учащихся 10-11 классов, издательство «Титул».
Список рекомендованной литературы для учителей по вопросу о профориентации учащихся:
1. Биболетова М.З. Иностранные языки // Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации/ М.З.Биболетова, Н.П.Грачева, В.В.Копылова, Н.Н.Трубанева; под общей редакцией М.В.Рыжакова.- М.: СпортАкадемПресс, 2005.
2. Беленкова Н.М. Интегрированный элективный курс «Английский язык-история» в средней общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. - 2007. - №2. - С.37.
3. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школыю-// Иностранные языки в школе.-2004, №6.
4. Бим И.Л., Вайсбурд М.Л. и др. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль// Иностранные языки в школе. - 2003. - № 6. - С. 2.
5. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007.