Кроме того, изменения коснулись критериев оценивания выполнения задания С1 (максимум увеличен до 12, вместо обязательных 8-ми баллов в демо-версии экзамена по немецкому языку 2010 года). Более подробно расписаны критерии решения коммуникативной задачи, оценки лексико-грамматического оформления письменного высказывания, а также его орфографии и пунктуации.
Критерии оценивания выполнения заданий С2 – С3 также изменились, в них максимально возможное количество баллов увеличилось с 12 до 18.
Комментарии к оценке результатов выполнения экзаменационной работы.
Далее представлены комментарии к оценке результатов выполнения экзаменационной работы по иностранным языкам.
Результаты выполнения заданий на максимальный % тестового балла
Таблица 6.
| предмет | В1 5б. | А1- А4 4б | В2 5б. | А5-А8 4б | В3-В9 7б. | В10-В14 5б | С1 8б | С2 6б. | С3 6б. |
| АЯ | 87% | 84% | 87% | 70% | 76% | 75% | 73% | 78% | 74% |
| НЯ | 64% | 47,5 | 72% | 66% | 67% | 52% | 63% | 68% | 65% |
| ФЯ | 100% | 50% | 85% | 64% | 42% | 60% | 73% | 85% | 85% |
Типичные ошибки и пути их преодоления.
Особое внимание следует обратить на затруднения, типичные ошибки и пути их преодоления при выполнении тестовых заданий по разделам экзаменационной работы.
Анализ результатов выполнения заданий контрольно-измерительных материалов по английскому языку
Раздела 1 (Аудирование)
- 100 % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 2 (Чтение)
- 99 % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 3 (Грамматика и лексика)
- 97% % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 4 (Письмо)
- 99 % обучающихся с заданиями справились;
В Разделе 5 (Говорение)
- 99 % обучающихся с заданиями справились;
Анализ результатов выполнения заданий контрольно-измерительных материалов по немецкому языку
Раздела 1 (Аудирование)
- 70 % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 2 (Чтение)
- 90 % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 3 (Грамматика и лексика)
- 90 % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 4 (Письмо)
-90 % обучающихся с заданиями справились;
В Разделе 5 (Говорение)
-100 % обучающихся с заданиями справились;
Анализ результатов выполнения заданий контрольно-измерительных материалов по французскому языку
Раздела 1 (Аудирование)
- 100 % обучающихся с заданиями справились;
Рздел 2 (Чтение)
- 85 % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 3 (Грамматика и лексика)
- 85 % обучающихся с заданиями справились;
Раздел 4 (Письмо)
- 100 % обучающихся с заданиями справились;
В Разделе 5 (Говорение)
- 100 % обучающихся с заданиями справились;
«Аудирование»
В разделе «Аудирование» основной задачей заданий раздела являлась проверка уровня сформированности умений в трех видах аудирования:
· понимание основного содержания
· понимание запрашиваемой информации
· полное и точное понимание содержания текста
При формировании умений обучающихся в аудировании необходимо использовать те типы текстов, которые даны в материалах для подготовки и проведения экзамена.
1. Для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
2.Для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;
3. Для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику.
Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр. Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом ошибок.
В заданиях раздела «Аудирование» к типичным ошибкам относятся:
- неумение использовать предложенную паузу для ознакомления с содержанием задания;
-затруднение в восприятии звучания аутентичного аудиотекста;
-растерянность, когда говорящий высказывает свои мысли в быстром темпе;
-не соотнесение ключевых слов в вопросах и аудиотекстах;
-выбор варианта ответов только потому, что эти слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами;
-объем понимания текста:
-попытка дать ответ без опоры на текст:
Выводы: у обучающихся не выработано умение определять ключевые слова в тексте, извлекать нужную информацию из формулировок заданий. Не выработан навык концентрации внимания только на запрашиваемую информацию.
Рекомендации
- тренировать учащихся перед началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию;
- обращать внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста;
- учить выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы;
- вырабатывать умение определять в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания.
Следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
-учить школьников фиксировать ответы и во время звучания аудиозаписи, и в 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями;
- учить отсеивать информацию второстепенную, концентрировать внимание только на запрашиваемой информации,
- формировать умение правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр;
- обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу;
- отделять факты от мнения (мнение, как правило, содержит прилагательные и разговорные клише «я думаю/полагаю и т.п.»).
«Чтение»
Для подготовки к экзамену следует учитывать разные жанры и типы текстов, которые направлены на отработку умений, проверяемых в экзаменационной работе.
Для чтения с пониманием основного содержания: газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители.
Для чтения с извлечением необходимой информации: газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители.
Для чтения с полным пониманием прочитанного: отрывки из художественной литературы, газетные/журнальные статьи, научно- популярные тексты.
В разделе «Чтение» основной задачей являлась проверка следующих умений:
- определение главной темы прочитанного текста;
- извлечение запрашиваемой информации из текста;
-понимание слова или выражения, употребленных в прямом и переносном смысле;
- определение логической связи в предложении и между абзацами текста;
- использование языковой догадки
В заданиях раздела «Чтение» к типичным ошибкам можно отнести:
-неверное заполнение бланка ответов;
-неправильное определение ключевого слова;
-пренебрежение контекстом;
- не подбирают синонимы к словам текста;
-выбирают ответ, основываясь только на содержании фразы;
Выводы. Нет навыка извлечения информации из инструкций, не выработан навык стратегий выполнения подобных заданий, слабо развита языковая догадка.
Рекомендации.
-учить внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации;
- помочь учащимся овладеть разными стратегиями, умениями при чтении документов разного типа и жанра и адекватно их использовать в заданиях;
-следует обращать внимание обучающихся на средства логической связи;
- развивать языковую догадку учащихся;
- учить учащихся находить ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания;
- следует учить обучающихся правильному поведению на экзамене:
- не паниковать, если в тексте много незнакомых слов; - всегда давать ответы, даже если у них нет полной уверенности в их правильности.
« Грамматика и лексика»
В разделе «Грамматика и лексика» основной задачей являлась проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматические и лексические средства в текстах с коммуникативной направленностью.
Учащимся предлагались:
- семь заданий с краткой формой ответа в виде одного слова, основанного на дополнении короткого связанного текста (задания базового уровня), в которых проверялись грамматические навыки и умения учащихся;
-пять заданий с выбором ответа, в которых предлагалось восстановить текст, выбирая один из трех предложенных вариантов (задания повышенного уровня), в которых проверялись лексико-грамматические навыки и умения учащихся.
В заданиях раздела «Грамматика и лексика» к типичным ошибкам можно отнести:
-употребление суффиксов;
-образование от опорных слов однокоренных слов;
-заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
- употребление несуществующих слов;
-употребление не той части речи;