Выводы. Слабо сформирован навык употребления суффиксов, образования основных форм глаголов, правильного написания слов, четкого следования технологии выполнения задания.
Рекомендации.
- для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся;
- при обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом;
- с самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия оно обозначает. Для этого в работе над ошибками делать ссылки на правила;
- предлагать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении;
- особое внимание уделять формам глагола «быть» и «иметь» как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов;
- на продвинутом этапе формирования навыка употребления изученной видовременной формы для учащихся эффективны и полезны задания в виде текстов, в которых используются и другие глагольные формы, особенно те, с которыми учащиеся часто путают изучаемую форму;
- предлагать учащимся большое количество заданий, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен;
- добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в том или другом иностранном языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска;
- при обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Лексика и грамматика» приводит к тому, что тестируемый теряет за тестовый вопрос балл;
- при выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания;
- добиваться от учащихся неукоснительного следования инструкции к заданию. Подводить их к пониманию того, если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, то пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом;
- при обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала;
- разъяснять учащимся, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу;
- обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении;
- больше внимания уделять вопросам сочетаемости лексических единиц;
- приучать к анализу различий в значении и употреблении синонимов;
- показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
«Письмо»
В разделе «Письмо» основной задачей являлась проверка уровня сформированности умений экзаменуемых написать личное письмо.
В задании раздела «Письмо» типичными ошибками являлись:
-недостаточный (избыточный) объем;
-текст не разделен на абзацы;
-материал изложен неполно;
-письменное задание не соответствует заданным коммуникативным целям;
-главные вопросы не раскрыты (раскрыты частично);
-отсутствует логическая связь внутри предложения и между ними;
-неумение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом;
Наиболее грубыми нарушениями при написании письма личного характера, выявленными при проверке работ, явились:
- написание достоверного адреса с указанием района, села;
- письмо подписывалось реальной фамилией и именем обучающегося;
- подпись ставилась в правой стороне,
- отсутствовали заключительные или завершающие фразы;
- не соблюдались абзацы;
- допускались орфографические ошибки в словах;
- объём письма превышал 110 слов (26 работ) или не достигал 70 слов;
- все предложения в письме были написаны через запятую, как одно большое предложение;
- одно письмо было переписано с формулировкой задания без изменений;
Выводы. Недостаточно сформирован навык внимательного прочтения инструкции к письменной работе
Рекомендации.
- знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности каждого вида.
- научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем).
- тренировать учащихся в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании.
Недостаточный объем письменного высказывания ведет к аннулированию работы.
Значительное превышение заданного объема ведет к оцениванию только 110 слов и выставление соответствующей оценки за решение коммуникативной задачи.
- учить школьников анализировать свои собственные работы и редактировать их в заданном направлении;
- внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма близкого человека);
- выделить главные вопросы в тексте-стимуле, которые следует раскрыть в работе и наметить для себя план своего ответного письма;
- соблюдать деление текста на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста;
- сохранять логическую связь текста как внутри предложений, так и между предложениями.
Рекомендуем следующие виды тренировочных упражнений:
-читать отрывки писем, определяя стиль (личное или деловое);
-выбирать обращения (из списка), подходящие для личного письма;
-написать три варианта начала письма, подсчитать количество слов в них;
-написать три варианта заключительной части письма, подсчитать количество слов в них;
-написать письмо другу по ключевым словам;
-вставить пропущенные слова в текст письма:
-дописать письмо;
-прочитать начало и конец письма, дописать основную (содержательную) часть;
-найти и исправить ошибки в письме;
-тренировать в написании письма, учитывая объём письма;
-заучивать наизусть стандартные фразы и выражения;
Предлагаем следующий алгоритм выполнения задания С1 для учащихся:
-прочитать задания, найти вопросы, на которые необходимо ответить;
-продумать вопросы, которые можно задать;
-правильно написать адрес и дату (соблюдая этикет страны изучаемого языка), затем – обращение по имени (к адресату) с отдельной строки;
-поблагодарить за письмо;
-ответить на заданные вопросы, затем задать свои три вопроса;
-завершая письмо, высказать мысль о последующих контактах;
-попрощаться, подписать письмо.
-обязательно проверить письмо, подсчитать и указать количество слов в письме.
«Говорение»
В разделе «Говорение» основной задачей являлась проверка уровня сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым предлагалось два задания: «Тематическое монологическое высказывание» (С2) и «Диалог - расспрос» (С3)
В заданиях раздела «Говорение» типичными ошибками являлись:
-порядок слов;
-недостаточный объем высказывания;
-трудности в запросе информации;
-нарушение структуры предложения;
-отсутствие сформированных навыков и умений речевого взаимодействия с партнером;
Выводы. Недостаточно развита инициатива и активность. Слабо развит навык активно поддерживать беседу, запрашивать мнение собеседника.
Рекомендации.
- тренировать устную речь на заданиях интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах;
-отрабатывать с обучающимися разговорные формулы, которые помогут им вежливо поддержать разговор и обеспечат успешное общение с собеседником;
- развивать у учащихся способности к обоснованности ответов, хорошей аргументации;
- развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, так как в реальной жизни язык используется именно для этой цели;
- учить активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, (задавать нужные вопросы, обсуждать различные варианты, аргументировать собственную позицию);
- в задании «Монологическое высказывание» важно, чтобы экзаменуемый не рассказывал ТЕМУ. Выученные наизусть тексты не нужны. Проверяется спонтанная речь;
- в задании «Диалог – расспрос» учить реально общаться с собеседником: реагировать на его реплики, задавать уточняющие вопросы;
- вместо императивных конструкций употреблять просьбы в форме общих и разделительных вопросов;
- необходимо учить обучающихся во время подготовки к ответу писать ключевые слова, служащие основой монологического высказывания.
Заключение
Итоговая проверка осуществляется с целью установления соответствия достигнутого учащимися уровня владения иностранным языком требованиям Государственного образовательного стандарта и примерных программ по предмету. В соответствии с личностной ориентацией образования она, прежде всего, должна быть направлена на выяснение того, что выпускник знает и умеет (а не на поиски пробелов в его подготовке), учитывать индивидуальные особенности школьников, их потребности и возможности