· внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды ОУ.
Итак, мы рассмотрели возможное наполнение Основной образовательной программы ступени школьного образования. Важно уделить внимание еще одному вопросу: как теперь будет соотноситься этот новый вид ООП с уже существующей образовательной программой образовательного учреждения?
Общий формат Образовательной программы ОУ теперь может выглядеть так:
I раздел: миссия ОУ, в которой отражается специфика данного типа (вида) ОУ;
II раздел: основные образовательные программы ступеней школьного образования (в зависимости от количества ступеней образования);
III раздел: программа развития ОУ. В ряде школ программа развития подменяла Образовательную программу школы. Программа развития ОУ не может охватывать работу всей школы. В программе развития указываются «точечные» места, направления, которые в перспективе могут дать шаг в развитии этому ОУ.
IV раздел: программы дополнительного образования.
Важно в Образовательной программе школы предусмотреть и раздел «соединения» (преемственности) между всеми ступенями школьного образования.
Таким образом, исходя из вышеизложенного становится понятным с чего необходимо начинать при подготовке ОУ к введению ФГОС.
Надо начинать работу по проектированию основной образовательной программы начального общего образования с привлечением всего педагогического коллектива. В ходе проектирования станет понятно, какие необходимы занятия по повышению квалификации педагогов, какие необходимы дополнительные условия, чтобы создать и успешно реализовать ООП НОО в условиях новых Стандартов, начиная с 1 сентября 2010 года.
Для экспертной самооценки ООП НОО можно воспользоваться специальной экспертной картой, с помощью которой можно всегда провести самооценку созданной образовательной программы.
Необходимо при работе с экспертной картой обратить внимание на приоритеты при распределении баллов между основными показателями экспертной оценки. Такими показателями являются: результативность, эффективность и уникальность (на эти три параметра приходится 55 баллов, т.е. больше половина от общего числа баллов). Именно эти параметрам необходимо уделить особое внимание при проектировании ООП НОО.
Таблица 4
Экспертная карта внешней оценки основной образовательной программы
| Показатели | Индикаторы | Баллы | Комментарии | Экспертные баллы |
| 1. Преемственность | – Наличие «переходного» этапа с одной ступени на другую; – Соответствие государственным требованиям к содержанию образования, уровню и направленности ОП соответствующего типа | 8 | ||
| 2.Результативность | – Наличие всех трех составляющих образовательных результатов; – Процедуры системы оценивания результатов; – Ориентация работы учителя и учащихся на фиксацию индивидуального прогресса учащихся; – Направленность контрольно-измерительных материалов (соотношение урочных и внеурочных занятий, направленность вариативной части учебного плана); – Содержание учебного плана; – Содержание рабочих учебных программ; – Структура расписания учебных занятий; – Акцент в проектирование образовательного процесса на современные образовательные технологии; – Использование информационной среды ОУ в ООП; – Наличие мониторинга реализации ООП, его содержание | 25 | ||
| 3. Эффективность | – Соотношение в учебном плане часов на коллективную и самостоятельную работу учащихся; – Соотношение урочных и внеурочных занятий; – Увеличение доли внеучебной деятельности в учебном плане; – Наличие индивидуальных маршрутов (траекторий) и индивидуальных образовательных программ учащихся; – Место IT- технологий в рабочих учебных программах; – Место домашних заданий в календарно-тематических планах рабочих учебных программ; – Наличие в ООП разных образовательных мест для детских проб и действий; – Наличие мониторинговых исследований на предмет повышения эффективности реализации ООП | 15 | ||
| 4. Доступность | – Наличие в ООП возможности для разных форм для изучения того или иного учебного предмета; – Наличие в системе оценивания выполнения ООП учета (взаимозачета) учебных и внеучебных достижений учащихся за пределами ОУ; – Наличие интеграционных процессов в ООП между основным и дополнительным образованием | 10 | ||
| 5. Адаптированность | – Учет возрастных возможностей учащихся через набор определенных видов деятельности; – Набор задач для учащихся и педагогов; – Учет соотношения затрат на разные формы занятий с учетом возраста и их приоритетов | 5 | ||
| 6. Ресурсность | – Оценка кадровых, материально-технических, информационных, финансовых, организационных затрат с точки зрения необходимости для достижения заявленных результатов | 5 | ||
| 7. Инновационность | – Наличие обоснованного шага развития в ООП (программы развития); – Наличие описанных рисков и возможных путей компенсации в ходе неудач; – Реальность предлагаемых изменений в реализации ООП возможности педагогических кадров и материально-технической базы для инноваций; – Мониторинг инновационного шага | 10 | ||
| 8. Уникальность | – Наличие «дельты» относительно ФГОС; – Учет социума (региональных, местных особенностей); – Наличие авторских «ходов»; – Наличие сертификата на данную программу; – Способы представления ООП и ее результатов; – Открытость для критики, доработки и коррекции в ходе реализации | 15 | ||
| 9. Интегрированность (открытость) | – Возможность включения ООП в сетевое взаимодействие; – Наличие образовательных модулей, курсов и т.п. других образовательных учреждений | 5 | ||
| 10. Полнота реализации | – Охват всех сторон деятельности ОУ; – Соответствие требованиям к структуре ООП со стороны ФГОС | 2 | ||
| ИТОГО: | 100 |
12. Создание информационно-образовательной среды начальной школы, ориентированной на достижение новых образовательных результатов
При реализации Основной образовательной программы на территории школы необходимо предусмотреть специально организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для: общения; подвижных занятий; спокойной групповой работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, необходимо обеспечить доступ педагогов и обучающихся к информационной среде[8] учреждения и к глобальной информационной среде.
Каждый класс (группа) начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), разделенное на два контрастно оформленных пространства – учебное и игровое:
· учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; столами с раздаточным учебным материалом, находящимся в свободном доступе для детей; учебными книгами и лабораторным оборудованием на стеллажах, включенным компьютером с выходом в Интернет для самостоятельного поиска информации, а также подиумом, кафедрой или иным выделенным и символически оформленным местом и центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного или мобильного компьютеров с потолочным или штанговым размещением проектора без напольной проводки, средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок ученических работ, а также дополнительными досками для учащихся;