Существенно важными компонентами производственной практики являются: знакомство студентов с современным производством, их воспитание в производительном труде, воспитание в них ответственности за порученное дело и чувства строгой трудовой дисциплины.
Преддипломная практика в соответствии со своим наименованием является заключительной практической подготовкой студентов и проводится перед выполнением ими выпускных квалификационных работ.
На преддипломной практике студенты продолжают изучение опыта применения полученных знаний в решении конкретных задач производства. Эта практика ставит целью закрепление и расширение специальных знаний студентов, их систематизацию и приобретение уверенных навыков самостоятельного решения задач на уровне требований, предъявляемых к высококвалифицированным специалистам.
Одновременно эта практика используется для сбора материалов, необходимых для выполнения выпускной квалификационной работы. Тема выпускной квалификационной работы выбираются студентами перед этой практикой.
Все виды практики проводятся по соответствующим программам в определенные календарные сроки. Программы дополняются методическими и организационными указаниями и перечнем литературы. Студенты в начале практики получают индивидуальные задания последовательной степени сложности в соответствии с видом практики. Во время практики студенты ведут дневники. На основании задания, программы, выполненной работы они представляют отчеты о своей работе.
Практикой студентов руководят преподаватели вузов и специалисты производства. На руководителя практики возлагаются задачи: обеспечение условий выполнения программы практики, руководство работой студентов, проведение консультаций, организация теоретических занятий и встреч студентов с рабочими и специалистами предприятия.
Практика заканчивается конференцией студентов-практикантов и руководителей практики с участием специалистов предприятия или учреждения.
ГЛАВА 9. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Выпускная квалификационная работа является самостоятельной заключительной работой студента на последнем курсе. По своему содержанию она представляет оригинальное научное исследование, освещающее одну из актуальных проблем в области данной специальности выпускника. После того как тема выпускной квалификационной работы выбрана студентом, он подробно изучает относящиеся к этой теме литературные источники и другие материалы, включает в них свои исследования, проведенные в процессе обучения, опыт производственной практики, семинарских и других занятий. В выпускной квалификационной работе студент дает оценку того, как обстоит дело с данной проблемой в современной науке и в ее приложении к практике, анализирует существующие направления ее развития и практического применения, дает оценку и критический обзор этих направлений, затем приводит обоснованные соображения о путях решения проблемы и вносит предложения.
Выпускная квалификационная работа проводится под руководством выделяемого кафедрой руководителя — преподавателя учебного заведения или специалиста научного учреждения. Выполненная работа перед защитой рецензируется высококвалифицированным специалистом и представляется к защите. Выпускная квалификационная работа защищается перед государственной аттестационной комиссией. На защите студент излагает основное содержание работы, затем знакомит членов комиссии с рецензией, после чего проводится обсуждение и выносится оценка работы.
Существенно важными составляющими системы учебного процесса являются компоненты определения ее состояния, проверки и оценки знаний студентов. Экзамены, зачеты, контрольные работы, рефераты, отчеты, дневники, консультации и коллоквиумы входят в органические связи и отношения со всеми другими компонентами системы учебного процесса, оценивают состояние отдельных компонентов и всей системы.
Компоненты контроля являются основными средствами организации и управления системой обучения. Система учебного процесса требует не только слаженной работы ее составляющих элементов, но и ее оптимального функционирования, подтверждаемого ожидаемой результативностью, что требует наличия в системе различных средств обратной связи (оперативных, промежуточных, итоговых, заключительных).
Компоненты определения состояния системы, проверки и оценки знаний студентов не могут относиться только к регистрирующим факторам, в их функции входит определение рассогласования между планируемым и действительным состоянием обучения. На основе актов контроля и оценки знании каждый преподаватель и соответствующий педагогический коллектив не только знают состояние успеваемости студентов, но и приобретают возможность своевременно реагировать на неуспеваемость студентов, направлять их работу в полном соответствии с заданными требованиями.
Как известно, акт определения состояния знаний является основным для управления учебным процессом. Наличие обратной связи позволяет определять пути и средства интенсификации и рационализации учебного процесса и повышать эффективность занятий.
Система учебного процесса выражается определенными периодическими характеристиками, подтверждающими, какой результат и когда должен быть получен. На основе данных компонентов контроля система своевременно получает эти сведения, что позволяет оценивать надежность подготовки студентов в процессе обучения к будущей деятельности. На основе функционирования и связей этих компонентов со всеми другими компонентами учебного процесса система получает подтверждение того, насколько усвоение знаний носит систематический характер и насколько приобретенные знания получают практическое применение. Как известно, основным показателем качества приобретенных знаний является умение их использовать на практике.
Проверка и оценка знаний является одновременно фактором обучения. В процессе экзаменов и зачетов, консультаций, коллоквиумов, контрольных работ и других видов контроля студенты повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его, объединяют отдельные части и темы в целостный предмет познания, устанавливают межпредметные связи и отношения, оценивают роль и значение методов учебной и научной работы.
Все компоненты учебного контроля выполняют также функции развития студентов. Учебный контроль требует от студентов организационной и психологической мобилизации, ответственности, организации умственного труда, обострения внимания, тренировки памяти, воспитания воли, характера, хладнокровия, развития навыков квалифицированного изложения своих знаний, в том числе на языке соответствующей науки.
Обучающие и развивающие функции проверки и оценки знаний, как и все компоненты системы обучения, соответственно нуждаются в педагогическом направлении и последовательном развитии: у студентов должно быть прежде всего выработано отношение к учебному контролю как одной из важнейших обучающих и воспитывающих форм учебного процесса. Поэтому бесспорно, экзамены, зачеты и другие виды контроля в своей учебной основе должны иметь познавательную установку и тесную связь с интересами и мотивами студентов по отношению к качеству их подготовки.
Сам характер проверки и оценки знаний должен сочетать непременную доброжелательность педагога с его требовательностью и строгостью к знаниям студентов.
Определение качества подготовки специалиста является одной из основных задач системы учебного процесса. Причем понятие «качество» включает комплекс признаков, характеризующих главные показатели, а именно: овладение системой знаний и умений их использовать в будущей научной и профессиональной деятельности. Эти признаки и показатели в процессе учебного контроля распределяются по четырем направлениям: познавательному, научно-методическому, психологическому и организационному.
Познавательное направление, характеризующее качество обучения, требует от студентов: знания и понимания сущности предмет изучения; уяснения науки как суммы представлений, понятий, определений; выражения науки как системы оперирования понятиями, определениями, закономерностями; понимания науки как системы знаний о связях, отношениях предметов, явлений, их сущности и закономерностей; представления науки как фактора развития теоретической и практической деятельности человека в определенной области; определения связей предмета изучения с миропониманием, знания и умения пользоваться литературой по предмету изучения, уверенного владения языком науки.
Научно-методическое направление ставит перед студентами требования: транспозиции знаний и навыков, т. е. умения их применят на практике; умения пользоваться алгоритмами, эвристиками, правилами, определениями и формулировками научных положений, строгости, логической связности и научной обоснованности в изложении учебного материала, умения выделять основное и существенное; понимания методов науки и наличия навыка в их использовании в теоретической и практической деятельности, умения использовать средства научного проникновения, измерений, научный аппарат с достаточным автоматизмом их применения; убежденное в своих знаниях, научных взглядах, сочетания общепринятых и типовых ответов и решений с оригинальными, умение отстаивать научные положения; умения составить конспект, план, реферат, описание объектов научно-технического, производственного и общее венного характера.
Психологическое направление требует от студентов в процессе их учебной, научной и практической подготовки формирования определенной школы научного мышления. Сюда, прежде всего, входит умение избрать рациональный путь приобретения знаний и поиск решений поставленных задач; наличие достаточно развитого пространственного и образного представления; умение пользоваться методами организации мышления и мыслительным моделирование, развитое творческое воображение и навыки творческой созидательной деятельности (применительно своей специальности).