Лектор не может не считаться с общим уровнем подготовки и развитием студентов, но в то же время ему не следует ориентироваться как на слабо подготовленных, так и на особо одаренных студентов. Ориентиром, очевидно, должны быть студенты, успевающие но данному предмету, представляющие основной состав лекционных потоков.
В лекционных курсах необходимо последовательно, от лекции к лекции повышать уровень научного изложения и наблюдать, чтобы лекции были посильны и интересны большинству студентов. Особенно велика развивающая роль лекций как формы научного мышления на первых курсах обучения. Здесь наряду с учебной информацией лекция организует и направляет самостоятельную работу студентов, вызывает потребность дополнительного приобретения знаний путем самообразования. Поэтому на первых курсах необходимо основное педагогическое и психологическое внимание уделять системности лекционного изложения и рекомендациям для самостоятельной работы. Развивающая роль лекционного преподавания на первых курсах нуждается в большей доступности изложения материала, в более четкой форме логического построения, в замедленном формулировании основных положений и выводов. На первых курсах нужны конкретные указания о связи лекций с учебниками, пособиями, заданиями и другой самостоятельной работой. Существенно необходимо на младших курсах приучить студентов вести записи лекций, так как правильное конспектирование не только фиксирует основное содержание лекций (выводы, закономерности, формулировки), но и активизирует восприятие лекционного материала и организует внимание студентов к предмету.
В процессе обучения у студентов вырабатывается способность усваивать необходимое количество учебной информации и анализировать достаточно сложный учебный материал. Поэтому на старших курсах лекции должны содержать более обобщенную информацию, с меньшей детализацией и ссылками на факты. Лектор освещает главным образом то, что составляет в науке основное, — обобщенное существенное и принципиальное, что дополняет, расширяет учебники и учебные пособия, а также все новое, современное, характерное и типичное; предлагает студентам для свободного выбора более широкие рекомендации пособий, включая периодическую печать, научные отчеты, монографии и зарубежную литературу.
Как на младших, так и на старших курсах не рекомендуется ни упрощать, ни усложнять излишне лекции.
Задача преподавателя — направлять студентов на повседневную усидчивую работу. Только это обеспечивает подлинные знания. Как и во всякой форме изложения учебной информации, кое-что в лекции следует оставлять нераскрытым, но возбуждающим поиск, стремление к самостоятельному восполнению.
От лекции как направляющей формы учебной работы в высшей школе требуется не только четкое и логически связное изложение содержания предмета изучения, но и указание студентам путей к их активной мыслительной работе. Поэтому лектор должен приводить возможные примеры творческого использования студентами получаемых знаний. Наряду с описательной формой изложения систематизированного учебного материала некоторые преподаватели вводят спорные положения, ставят перед студентами те или иные проблемы, требующие их собственного размышления.
С методической, воспитательной точки зрения лекции значительно обогащаются вопросами (в небольшом количестве, 2—4), поставленными лектором перед студентами для ответов на семинарах, практических занятиях. Показателем активного восприятия лекции являются вопросы студентов к преподавателю и выражение их собственных взглядов в связи с поставленными лектором проблемами.
Один из отечественных ученых говорил, что аудитория понимает только того, кто понимает ее. А для студенческой аудитории это, прежде всего, ожидание нового, неизвестного. Поэтому в лекционном изложении любого предмета нельзя только оперировать системой установившихся знаний, необходимо в какой-то мере освещать пути развития данной области науки в будущем. Более того, необходимо указывать, какие проблемы из предвидимого развития науки могут явиться наиболее трудными и сложными и почему, и подчеркивать, что эти проблемы будут решаться нынешними студентами, когда они станут специалистами.
Педагогическая эффективность лекции, интерес к ним определяется также применением вспомогательных средств — демонстрацией эксперимента, наглядностью, а также использованием технических средств обучения.
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Практические занятия являются одной из существенно важных форм учебной работы студентов. Здесь они впервые практически устанавливают пути приложения научных знаний, их закрепления и расширения, оценивают методы и средства современной науки.;
Существует два понятия этого вида учебной работы: широкое и узкое. При широком понятии под практикой понимается всякая -практическая деятельность студентов, т. е. все то, что относится к их практической подготовке, связанной с применением и углублением знаний, приобретением навыков и умений: упражнения, решение задач, семинарские и лабораторные работы, производственная и учебная практика и т. д.
Другое понятие практических занятий — узкое. Оно рассматривает практические занятия в качестве определенного вида практики, связанного с углублением, приложением и расширением знаний и навыков на основе содержания лекций. Соответственно практические занятия по тому или иному предмету следуют за лекциями с интервалом в 2—3 лекции. Практические занятия проводятся с группой в 25—30 человек, иногда по некоторым предметам с подгруппой 12—15 человек.
В процессе практических занятий главное внимание уделяется формированию у студентов определенных навыков и умений применения знаний изучаемого предмета. Практические занятия поэтому носят достаточно строгий академический характер.
Важной стороной практических занятий является закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях и путем самостоятельного изучения рекомендуемой литературы, их углубление путем решения задач и выполнения специальных заданий практикума. На практических занятиях закрепляются и совершенствуются ранее полученные навыки и умения.
Наилучшее решение этих задач на практических занятиях происходит тогда, когда в заданиях предусматривается сочетание упражнений, задач с оценкой и углублением содержательной стороны знаний. Такое сочетание влечет за собой постановку научных проблем, требующих для решения не только сведений, полученных на лекциях, но и активного использования более широкого круга базисных знаний студентов и дополнительной информации. На таких практикумах и начинается первое приобщение студентов к занятиям наукой, к творческому поиску.
Задачи практических занятий можно представить в виде десяти основных положений:
1) закрепление знаний путем активного повторения материала лекций, конкретизации и расширения этого материала, его транспозиции на определенные задания;
2) развитие способности самостоятельно использовать полученные знания для выполнения определенных действий и для получения новых знаний и навыков;
3) установление связи закономерностей, формулировок, измерительных показателей с практикой их применения;
4) ознакомление с методами и средствами науки в их практическом применении;
5) приобретение первоначальных экспериментальных навыков;
6) ознакомление с различными средствами анализа и оценки состояний изучаемого предмета справочными и другими вспомогательными информационными материалами;
7) приобретение навыков самостоятельного решения научно-практических вопросов;
8) приведение разрозненных знаний в определенную систему;
9) воспитание дисциплины и ответственности учебного и научного труда;
10) развитие связей и отношений между предметами изучения.
Большой смысл имеют практические занятия для установления связи теории и практики сначала внутри одного предмета, затем ряда смежных дисциплин. Поэтому в их системе имеет место определенная дидактическая последовательность. На первых занятиях для решения ставятся однотипные задачи и примеры, затем они усложняются и расширяются. Соответственно изменяется и роль преподавателя. Вначале он ведет занятия в строгой определенной системе, требующей от студентов четкого выполнения всех работ как по содержанию, так и по форме. Затем преподаватель выступает в роли руководителя и консультанта при достаточной самостоятельности студентов.
Существенно важно, чтобы в процессе практических занятий происходило последовательное усложнение заданий с целью углубления самостоятельной работы студентов над учебным материалом, более широкого выбора методов и т. д. Развитие активного творческого мышления студентов на практических занятиях направляется соответствующими указаниями и рекомендациями преподавателя, но при этом от студентов требуется самостоятельная разработка путей решения, выполнения заданий.
Атмосфера для инициативного поиска рациональных решений создается путем постановки дополнительных вопросов, обзора новых литературных источников, реферативных данных. Несомненный интерес для совершенствования методики проведения практических занятий и особенно для развития самостоятельности студентов на этих занятиях представляет программирование обучения и использование обучающих алгоритмов, особенно алгоритмов поиска, распознавания и других типов, формируемых студентами самостоятельно в процессе выполнения заданий.
Однако необходимо при этом не забывать о логике связей отдельных разделов предмета изучения и целостности его содержания. Использование на практических занятиях программированных заданий и соответствующей контролирующей техники является существенной организационной формой занятий с приданием ей характерных признаков индивидуализации в проведении студентами учебной работы, однако при условии, что все задания выполняются в полном соответствии с требованиями как по форме, так и по существу.