Ващенко А.Н.
Ващенко А.А.
Мурунова И.А.
МАГИСТРАТУРА
Методические рекомендации по прохождению
учебно – педагогической практики
направление «Экономика»
аннотированная программа «Экономика фирмы и отраслевых рынков»
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К СУЩНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.............. 10
1.1. НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА............................. 15
1.2. СОСТАВ СИСТЕМЫ, СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ ЕЕ КОМПОНЕНТОВ........... 19
ГЛАВА 2. ЛЕКЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................... 22
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 32
ГЛАВА 4. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ................................................................................. 36
ГЛАВА 5. ТРЕНИНГИ............................................................................................................... 40
ГЛАВА 6. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ............................................................................................. 45
ГЛАВА 7. УЧЕБНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ................................................. 47
ГЛАВА 8. УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА.......................................... 49
ГЛАВА 9. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИКАЦИОННАЯ РАБОТА............................................... 52
ГЛАВА 10. КОМПОНЕНТЫ КОНТРОЛЯ.............................................................................. 53
10.1 КОНСУЛЬТАЦИИ И КОЛЛОКВИУМЫ.................................................................... 62
10.2. ЭКЗАМЕНЫ И ЗАЧЕТЫ.............................................................................................. 63
ГЛАВА 11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ............................................... 67
ЛИТЕРАТУРА............................................................................................................................. 70
Образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Образование — социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре.
Качественное и развивающее человека и общество образование исходит из просвещения. Просвещение — это приобщение человека к сознательному соучастию в своей жизни — принятие нравственности человеческой природы.
На протяжении веков ведутся дискуссии об образовании — чему и как нужно учить людей.
• Элитарность или эгалитарность: нужно ли давать всем одинаковое образование, или же нужно готовить интеллектуальную элиту, а остальным давать необходимый минимум?
• Делать упор на практически полезные знания или на общее развитие личности?
• Должно ли образование быть специализированным или универсальным?
Образование должно сочетать универсальность и специализацию, как того требует природа информации и постигающего её человека. Универсальность диктуется Единством природы мира, частью которой является человек-разумный, а специализация — разнообразием условий жизни и возможностей индивидуума. Элитарность в образовании подобна ограниченности в мышлении, что несовместно с природой разума.
Магистр экономики должен быть подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе; при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля – к педагогической деятельности в высших учебных заведениях.
Все виды и формы учебной работы, как известно, взаимно связываются и определяются четырьмя факторами: количеством, качеством компонентов, их функционированием, а также тем соединением их, которое создает общую систему подготовки специалиста высшей квалификации данного профиля.
Однако если качественный и количественный факторы учебного процесса достаточно известны в теории и практике обучения, то структурный и функциональный факторы еще не находят должного отражения в анализе информационно-методических компонентов.
Оптимальность функционирования любой системы определяется надежностью связанной работы всех ее частей, а работа каждой части — надежностью системы в целом. Это основное правило теории систем верно и для системы учебного процесса, так как оно определяет то, что выражает собой системность обучения. Система учебного процесса, исходя из ее целей и задач, представляет собой совокупность ряда составных частей, компонентов, имеющих определенную форму и содержание, выражающих определенный характер своего функционирования посредством информации. Состояние и деятельность всех компонентов системы учебного процесса носит всегда бинарный, независимо-связанный характер.
Каждый компонент этой системы решает свои задачи (например,, лабораторные занятия или дипломное проектирование) и в то же время общие задачи обучения в силу своей связи и определенных отношений с другими компонентами учебного процесса: лекциями, семинарскими занятиями и т. д., на основе целей и задач обучения.
Все части системы учебного процесса находятся во взаимодействии через свои входы и выходы учебной информации, через свои цепи обратной связи, а также через вход и выход всей системы обучения и множество цепей обратной связи.
Система учебного процесса высшей школы, таким образом, может быть представлена в виде определенного комплекса соотнесенных и взаимосвязанных компонентов. Система носит характер сложного адаптированного поведения сторон — обучаемой и обучающей на основе движения и анализа учебной информации.
Оптимальное слаженное функционирование всего комплекса системы обеспечивает студентам целенаправленное приобретение знаний, умений, навыков и творческое профессиональное развитие, а преподавателям — рациональное направление обучения и воспитания специалистов высокой квалификации.
Построение системы учебного процесса высшей школы можно сравнить с сооружением здания из кирпичей, бетонных плит, металла и других деталей. Каждая деталь здания несет свою функцию, в то же время выполняет в определенной части общее назначение, в соответствии с характером сооружения. Но так же как набор отдельных деталей, пусть самых высококачественных, еще не представляет собой здания, так и отдельные части, компоненты учебного процесса не обеспечивают необходимой подготовки специалистов. Все они должны быть систематизированы, обобщены и взаимосвязаны цементом общих целей и задач обучения.
Системный подход позволяет рассматривать учебный процесс в синтезе компонентов, связанных, прежде всего оптимальным объемом и содержанием учебной информации, в соответствии с современным развитием науки, техники, производства и культуры и предвидимыми направлениями их развития.
Системный подход позволяет также определять рациональные пути совершенствования учебного процесса путем внедрения соответствующих методов и средств интенсификации. К таким путям относятся: повышение качества научно-методической работы, использование средств научного проникновения и новых средств обучения, обоснованное планирование содержания обучения, времени учебной работы, рациональное использование материально-технической базы и т. д.
Рассмотрение учебного процесса как взаимосвязанной системы позволяет оценивать ее с позиций изменяющихся целей и задач высшего профессионального образования, оценивать новые требования, новое содержание, технику и методы обучения как в сочетании с классическими, традиционными средствами и методами обучения, так и путем выделения всего нового, прогрессивного.
Целостный подход к системе позволяет проникать в природу внутреннего взаимодействия компонентов. Каждый из них выполняет свою роль в учебном процессе не в качестве какого-то самостоятельного, независимого элемента, а в определенной и непременной функциональной зависимости.
Такое зависимое положение компонентов не нарушает определенной свободы каждого из них, которая достаточно широка и многообразна, но всегда подчинена общему плану функционирования системы.
Все динамические системы, независимо от их целей, задач и количества составляющих их компонентов, определяют свою организацию, построение и функционирование исходя из заданного результата. Эта закономерность распространяется на все компоненты системы. Какой бы ни был по своему удельному весу компонент, решением своих задач он создает определенный результат и обеспечивает свой вклад в общий результат системы. Соответственно в решении задач системы в целом создается определенная иерархия решения частных задач компонентами с переходом результатов из одного уровня в другой. Такое движение и закрепление результатов функционирования компонентов в соответствии с заданной программой работы и ожидаемым результатом системы создает упорядоченность и организованность функционирования и взаимодействия компонентов и всей системы в целом.
В основу задач функционирования системы кладутся четыре условия: ожидаемый результат; время получения результата; средства, формы и методы достижения определенного эффекта; способы проверки достаточности результата. Эти условия обеспечивают возможность управления системой и ее совершенствования.
Построение системы учебного процесса, прежде всего, исходит из общих задач высшего образования и профессиональной подготовки специалиста данного профиля. Ее построение обусловливается, с одной стороны, рассмотрением ее как подсистемы в более общей системе высшего образования, а с другой стороны, оценкой всего того, что должно составлять ее внутреннюю структуру. Таким образом, у системы учебного процесса высшей школы имеется ее внешняя сфера, куда она входит в качестве компонента, и внутренняя сфера, определяющая ее существо. Кроме того, система учебного процесса входит в прямые и косвенные связи с областями науки, представленными соответствующими предметами, видами обучения, т. е. со всем тем, что формирует знания и мировоззрение студентов. Предметные системы в учебном процессе выполняют роль компонентов, но в качестве достаточно самостоятельных подсистем. Они определяют содержание, методы и средства соответствующей научной области, определяют и организуют пути изучения тех проблем, которые ставит перед учебным процессом определенная область научного знания, техники и производства. Как и все компоненты системы, они решают свои частные задачи с определенными степенями свободы, но исходя при этом из общих целей, задач и ожидаемых результатов обучения. Если говорить о каждом из слагаемых системы учебного процесса, то можно отметить, что назначение компонентов исходит из специфики решения отдельных задач обучения, содержания обучения, применения различных методов, форм и средств обучения, а также из связей и отношений компонентов в процессе функционирования.