- Какие события этого лета вы хотели бы вновь пережить
в следующие летние каникулы?
Формулировки и орфография этих вопросов позаимствованы из одного реального опросника.
А еще одни классные руководители, приветствующие везде и всегда детскую активность и соревновательность, организуют воспоминания как конкурс. Они, например, могут устроить турнир на самое «крутое» окончание предложения: "Этим летом я впервые в жизни..." Или они могут провести конкурс на самый смешной или самый страшный рассказ о летних приключениях. Или они могут организовать игру-кольцовку "Какие фильмы я посмотрел этим летом?" И т.д.
Как это ни странно, но "ретроспективный" подход не всегда нравится детям. С одной стороны, он действительно вроде бы является отражением детского стремления к обмену впечатлениями. Но, с другой стороны, не все дети жаждут делиться своими переживаниями прилюдно и громогласно. Большинство предпочло бы рассказать о своих летних приключениях лишь узкому кругу проверенных друзей. А поэтому, когда детей заставляют выносить свои воспоминания на всеобщее обозрение и заслушивание, многие начинают врать. И врут они по разным причинам.
Кто-то - чтобы не ударить в грязь лицом: если все одноклассники хвастаются прогулками по Парижу и купанием в Адриатике, неужели он (она) признается, что провел все лето в деревне? Он тоже что-нибудь соврет про поездку на остров Барбадос.
Кто-то - наоборот - чтобы не показаться выскочкой: если все одноклассники не имеют возможности выехать даже за пределы района, неужели он (она) сознаются, что были у тети в Крыму и плавали в настоящем Черном море?
Кто-то - чтобы угодить классному руководителю: если учитель изначально одобряет и поощряет детей, читающих книги и помогающих родителям по хозяйству, то он (она) непременно заявит, что каждый летний день по утрам мыл посуду, а вечером читал "Отверженных" Виктора Гюго.
Кто-то - чтобы подразнить классного руководителя: если учитель априори уважает детей, живущих духовными, а не материальными ценностями, то он (она) запросто скажет, что все лето торговал семечками и зарабатывал деньги.
Есть и другие мотивы, заставляющие детей врать. Но их незачем перечислять, так как это не главное. Главное - сам факт лжи на первом школьном уроке. Психологи подтвердят, что любое вранье вызывает у врущего (если он психически нормальный человек) состояние дискомфорта, а то и депрессии. А "дискомфорт" и "праздник" - это отнюдь не синонимы. Так зачем же провоцировать детей на ложь? Может, лучше дать им возможность обменяться летними впечатлениями один на один после уроков, а первый классный час посвятить не воспоминаниям о прошедших деяниях, а перспективам будущей совместной деятельности? " Совместнодеятельностный подход"
Этот подход есть отражение еще одного педагогического постулата, утверждающего, что детский коллектив следует формировать с первых минут общения педагога с детьми. Поскольку самым известным в нашей стране сторонником воспитания детей "в коллективе и через коллектив" является А.С.Макаренко, постольку этот подход можно назвать "макаренковским".
При этом подходе классный руководитель не вещает детям умных истин, не решает организационные вопросы, не вытягивает из детей рассказы-воспоминания. При таком подходе классный руководитель предлагает детям некую деятельность, которая позволяет детям проявиться, самоутвердиться, сдружиться, а еще - наладить доброжелательный контакт с самим классным руководителем. В зависимости от того, как давно классный руководитель 1аком со своим классом, формы и содержание совместного ворчества могут быть разными. Одно дело, если учитель является классным наставником уже не первый год. И совсем Другое дело, когда педагог выступает в роли куратора класса Первый день.
Если класс и учитель вместе "съели не один пуд соли", то на первом уроке они могут заняться следующими совместно-деятельностными проектами.
1. Определение физических параметров класса. Это самое простое, что можно провести с классом на первой встрече. Определить физические параметры - это 1ачит измерить, как минимум, рост и вес, а, как максимум, де и объем легких толщину бицепсов, ширину шага, длину носа, окружность талии и т.д. В отличие от аналогичных процедур, проводимых в медицинском кабинете, данные измерения проводятся не для занесения их в персональные медицинские карты. Наоборот, в данных исследованиях главное - определение суммарных показателей. Это значит, что все цифры записываются столбиком в разных графах на доске, затем суммируются, а затем под возгласы восторга оглашаются: "Рост нашего класса - 42 метра, длина ступни - 5 с половиной метров и т.д." Если сохранились соответствующие данные с прошлого года, их можно сравните с вновь полученными и узнать, как класс физически окреп за прошедшее лето или за предыдущий год. Каждый ученик может зафиксировать полученные результаты в заранее приготовленной анкете, чтобы затем похвастаться перед родителями или друзьями по лестничной площадке.
2. Составление характеристики класса.
Естественно, речь идет не о той характеристике, которую составляет классный руководитель и с которой должен начинаться его план воспитательной работы с детским коллективом. Речь идет о шуточной характеристике. Для ее составления необходимо заготовить много листочков (по числу учеников в классе) с разнообразными вопросами: на одном листочке - один вопрос. Эти вопросы могут быть такими: "Ваш любимый цвет? Ваша любимая эстрадная группа? Ваш любимый напиток? Ваша любимая книга? Ваш самый любимый месяц в году? И т.д." Эти вопросы складываются "в шапку", каждый ученик достает оттуда один листок. Затем все несколько минут думают, пишут свои варианты ответов на доставшиеся вопросы и вновь кладут листочки "в шапку". А заканчивается это тем, что учитель достает анонимные ответы и зачитывает их вслух, как если бы эти ответы были обобщенным мнением всего коллектива:
Наш класс больше всего любит есть пельмени. В нашем классе все с утра до вечера смотрят фильм "Армагеддон". Любимая порода собак нашего класса - такса. Из всей существующей одежды наш класс предпочитает носить
Даже если у класса уже имелись символы и атрибуты, их можно слегка обновить или создать абсолютно новые. Ведь класс, как человек, растет. А растущему человеку каждый год требуется новая одежда, он не может каждый год ходить в одном и том же.
3. Изготовление талисмана класса.
О талисманах уже было много сказано в предыдущей главе. Но если у класса талисмана еще нет, созданию его можно посвятить первый классный час. Сделать это можно, например, так. Классный руководитель рассказывает, что раньше в каждом доме жил домовой; если его не обижали, он приносил в дом удачу. В школе домовые не живут. Потому что в школе должны жить кабинетные. Кабинетный - это почти то же самое, что и домовой, но не совсем. Все кабинетные очень разные: кто - добрый, кто - шумный, кто вредный, кто - застенчивый. Характер кабинетного зависит от дружбы и взаимопонимания в классе. А поэтому давайте нарисуем, каким будет кабинетный нашего класса. Процесс рисования можно организовать двумя способами. При одном все ученики рисуют индивидуально, затем все рисунки крепятся к доске, затем путем голосования выбирается самый соответствующий классу портрет. При втором способе рисунок создается сообща, прямо на доске: все ученики по очереди берут мел, и каждый вносит свою линию, свой штрих в портрет талисмана. Потом по "утвержденному эскизу" кабинетного можно будет изготовить из пластилина, дерева или меха. Потом его можно будет выдавать на хранение тем, кто особенно нуждается в успехе. Но это все потом. Сначала талисман надо придумать. И чем раньше, тем лучше.
4... Разработка нового герба, девиза класса. Герб и девиз классу нужны не меньше, чем талисман. А поэтому их разработкой можно заняться на первом уроке. но их спектр может быть и более широким. Листочки в свернутом виде прячутся в бутылку, бутылка запечатывается и отдается на хранение классному руководителю. Чтобы желание точно сбылось, над бутылкой можно провести какие-либо магические манипуляции. А в конце года последний классный час можно будет посвятить распако-выванию бутылки и прочтению того, что было написано на листочках. Кстати, листочки подписывать необязательно, они могут быть и анонимными.
Но и это еще не все. Первый классный час можно превратить в Празднование Дня Рождения Класса. Ведь большинство классов в наших-школах было организовано именно 1 сентября. Следовательно, каждый класс в этот день - своеобразный новорожденный. Ну, а именинника положено поздравлять, вручать ему подарки, дергать его за уши, петь ему песенку, посвящать ему тосты, фотографировать его на память, желать ему всех благ и т.д. и т.п. Впрочем, празднование дня рождения класса можно перенести и на вечернее время.
Несколько иначе должен проходить урок, если в классе 1 сентября появились новички. Отношение к новичкам со стороны старожилов, как правило, бывает настороженным, иногда - враждебным, редко - доброжелательным. Сами новички также пребывают в состоянии повышенной тревожности. Снять эту тревожность, помочь новичку влиться в сложившееся сообщество прямо-таки обязан классный руководитель. Для выполнения этой задачи мало просто сообщить о том, что в классе будет обучаться новый мальчик или новая девочка, что их зовут Максим или Настя, что они вместе с родителями приехали из Кандалакши или Бишкека. Познакомить класс с новичком, а новичка с классом нужно более обстоятельно. И этому можно посвятить весь первый классный час. Самый нерациональный способ такого знакомства - официальный. При этом способе новичку предоставляется, например, 10-15 минут, чтобы он подробно рассказал о себе, а затем столько же времени о классе рассказывает, например, староста. Более продуктивный способ знакомства - игра. Игра - это тот вид деятельности, который позволяет снять напряжение, тревогу, агрессию, скованность, так как в игре поведение любого человека становится естественным.