Экспериментальное учебно-методическое пособие по практикуму курса «Качество образования»
Оглавление
Лабораторная работа №1. Изучение форм работы по обеспечению качества общего и качества педагогического образования (на примере интернет-сайтов ) 5
Контрольные вопросы и задания. 5
Контрольные вопросы и задания. 7
Лабораторная работа №3. Проведение экспертизы школьного учебника 8
Контрольные вопросы и задания. 8
Контрольные вопросы и задания. 10
Темы рефератов по курсу «Качество образования». 11
Современное состояние российского образования характеризуется высоким уровнем инновационной деятельности, появлением большого количества новых образовательных технологий и программ - процессами, происходящими на фоне существенного усложнения самой образовательной практики в России и мире, появления и становления принципиально новых образовательных укладов. Однако повышение разнообразия и вариативности образования породило и новые проблемы, связанные с необходимостью ориентироваться в огромном множестве различного типа программ, технологий, методик, учебно-методических средств, оценивать, выбирать и эффективно использовать этот инструментарий для реализации конкретных педагогических и образовательных задач.
Задача разработки единой системы оценивания образовательных технологий и программ осложняется недостаточной проработанностью самого понятия качества образования, его комплексным, деятельностным характером, сложной связью качества образования с педагогической и образовательной деятельностью и средствами ее организации.
В этой ситуации существенное значение приобретает не только обновление и разработка новых образовательных технологий, программ, учебных и научно-методических средств, но весь цикл инновационной деятельности, включающий экспертизу, испытание, выбор и освоение педагогических средств, а также отработка способов их эффективного использования. При этом испытание становится важнейшей процедурой при экспертизе и оценивании реальной результативности этих средств.
Возникает проблема измерения качества образования, для чего это необходимо?
• Качество образования в России, несмотря на трудные социально-экономические условия, необходимо отслеживать в целях сохранения российского этноса (В.П. Казначеев и др.).
• Качество образования необходимо оценивать для обеспечения гарантии прав человека на получение образования, соответствующего мировому уровню.
• Оценка качества важна как необходимое условие экономии средств, которые общество тратит на образование.
• За качество нужно платить и потому нужно уметь измерять это качество хотя бы в первом приближении.
• Качество образования должно являться мерилом всех достижений и вносимых изменений в образовательную политику и практику » поэтому необходимо уметь его оценивать.
• Оценивать качество на начальном этапе необходимо прежде всего для осмысления и формулирования целей развития, создания образцов, а не только для принятия управленческих решений, направленных на обеспечение функционирования образовательных учреждений (ОУ).
• Ценна сама система отслеживания, постоянного измерения качества (мониторинг качества), самоанализ деятельности на всех уровнях (студент, преподаватель, кафедра, факультет, направление, специальность, университет), ценна тем, что позволяет определить, где мы находимся по сравнению с другими, а образовательному учреждению оставаться конкурентоспособным.
Что же такое качество образования? Ответить на этот вопрос непросто, а если отвлечься от конкретных вещей, то дать определение оказывается просто невозможным или оно получается уж очень общим и "нерабочим". Поэтому с качеством работают, пытаются его измерить, не смущаясь тем, что определить понятие "качество образования" напрямую не удается.
Можно привести лишь некоторые суждения, имеющие отношение к пониманию того, что это такое. Качество образования, подготовки и переподготовки понимается в общем случае как:
• Соответствие стандарту, норме.
• Обладание характеристиками полного соответствия стандарту, т.е. степени достижения желаемых результатов.
• Понятие нормы не является абсолютным и фиксированным, происходит постоянная работа по определению "качества нормы", освобождение ее от субъективных суждений.
• "Норма" качества образования состоит из 3 частей: федеральной, региональной и вузовской, в которой отражаются "видение нормы" студентом, преподавателем, кафедрой, факультетом, ректоратом.
• Чем проще деятельность, тем более пригодными оказываются объективные критерии и стандарты.
• Более качественным считается процесс, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
• Качество образования, подготовки и повышения квалификации - это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий, что показано на рисунке 1.
• Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только студенты и учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.
•Качество на выходе - это гораздо шире, чем просто профессиональная подготовка учащихся и студентов.
• Качество на выходе - это обязательно и физическое и духовно-психическое здоровье, общая культура, интеллект, ценностные ориентации и многое другое.
Качество образования - многомерное понятие и лучше вообще говорить не о качестве, а о качествах как рекомендуют эксперты по качеству. Можно говорить о разном качестве по отдельным позициям. При этом на первое место выходят вопросы о способах организации самой работы с качеством образования в образовательном учреждении. К одной из таких форм можно отнести Кружок качества образования – особую форму организации рефлексии педагогического труда с целью выделения и конструирования средств повышения результативности образовательного процесса в организации. В рамках Кружка качества происходит выделение типологических параметров качества педагогических средств на основе обсуждения опыта применения различных образовательных технологий и программ, учебно-методических средств, учебников (в том числе новых и уже ставших классическими) на разных предметах с точки зрения следующих позиций: дидакта, методиста, антрополога (педагогического психолога), культуролога и управленца .
Дидакт - педагогическая позиция, отвечающая на вопрос о качестве содержания образования;
Методист - педагогическая позиция, отвечающая на вопрос о качестве переложения содержания образования в методическую форму;
Антрополог - педагогическая позиция, отвечающая на вопрос о соответствии предлагаемого для освоения содержания образования возрастным особенностям учащихся;
Культуролог - педагогическая позиция, отвечающая на вопрос о культуросообразности предлагаемой модели и содержания образования.
Наконец, выделяя понятие качества образования, следует задать пространство (систему координат) в которых оно существует
· пространство социального заказа, в том числе – родительский заказ;
· пространство федеральных и региональных норм и стандартов образования;
· пространство лучшего мирового опыта, основных тенденций развития мирового образования;
· пространство миссии школы и обеспечения наибольшего результата по каждому учащемуся (персональной образовательной эффективности).
Данный Практикум разработан для освоения форм и способов работы с качеством образования в конкретном образовательном учреждении и рассчитан на студентов педагогических ВУЗов. Продолжительность Практикума – 8 часов. Практикум включает четыре Лабораторные работы и Список тем для рефератов. Занятия должны проходить в интернет-классе. Практическая часть и концептуальное ядро, основанное на разработках Института учебника «Пайдейя», апробировано в ряде московских школ (общеобразовательных школах №1198, 325, «Лицей Столичный», «Логос», «Росинка» и др.).
6. Крупнов Б.В. Экспериментальная площадка Московского комитета образования «Разработка системы конструирования и испытания экспериментальных учебников». Труды Института учебника «Пайдейя». Сб. ст. Вып. 1. Испытание и конструирование учебно-методических средств. – М.: Институт учебника «Пайдейя», 2001.
Цель работы: формирование понятия качества образования на основе материалов, предложенных на сайтах http://koo.paideia.ru и http://kpo.vpu.mgopu.ru, посвященных качеству общего и качеству педагогического образования.