- формирование исторического мышления – способности рассматривать события, явления, личности с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
4.Обязательный минимум содержания исторического образования
Обязательный минимум содержания исторического образования представляет собой набор предметных тем (дидактических единиц), который в обязательном порядке предоставляется учащимся.
Обязательный минимум содержания исторического образования предоставляет возможности для вариативного и дифференцированного обучения, так как он не устанавливает последовательность и длительность по времени изучения предметных тем, выделяет содержание, которое не является предметом контроля.
В основной школе обязательный минимум исторического образования сформирован традиционно, в единой «линейной» системе. По сравнению с минимумом 1998 г. в новом стандарте усилена общеобразовательная, мировоззренческая и общекультурная направленность, преодолена излишняя детализация учебного материала.
Особенность содержания исторического образования в старшей школе связана с переходом от преимущественного изучения фактов к их осмыслению и анализу. Таким образом, отличие преподавания истории в старшей школе по сравнению с основной школой носит не количественный, а качественный характер.
В старшей школе история преподаётся на базовом и профильном уровнях.
На базовом уровне история изучается как обязательный предмет независимо от профиля и организации довузовской подготовки учащихся. Базовый уровень изучения истории решает задачи воспитания, развития и формирования мировоззрения учащихся.
Изучение истории на профильном уровне, кроме упомянутых задач, решает задачи профессиональной ориентации и организации последующего профессионального образования учащихся.
5.Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся задаются в деятельностной форме: «знать», «понимать», «уметь», «использовать в практической деятельности и повседневной жизни» и служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов.
Категория «знать/понимать» является содержательной основой требований.
В основной школе изучаются ключевые события отечественной и всемирной истории.
В старшей школе на базовом уровне изучаются исторические процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории, подчёркивающие историческую обусловленность современных общественных институтов, норм и мотивов человеческого поведения.
На профильном уровне в старшей школе учащиеся знакомятся с основными современными методологическими концепциями исторического развития, принципами периодизации и дискуссионными вопросами истории.
Во всех курсах истории, на всех уровнях уделяется большое внимание вопросам культуры, осмыслению духовных традиций и ценностей разных религиозно-культурных систем.
Категория «уметь» - ключевая в системе требований, так как отражает направления учебного процесса и определяет принципы построения системы итогового контроля.
Основная школа прививает учащимся умения репродуктивно описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстраций учебника, анализировать и объяснять исторические факты и явления, соотнося их с историческим процессом, выявляя их существенные черты; сравнивая факты, процессы друг с другом, определяя их причины и следствия. Учащиеся приобретают первичные навыки работы с историческими источниками, с картографическим и хронологическим материалом.
В средней школе на базовом уровне учащиеся приобретают навыки установления пространственно-временных рамок исторических процессов и явлений; различения в исторической информации фактов и мнений, описаний и объяснений; участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, подкреплённой историческими аргументами; поиска исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, схема, диаграмма, таблица, аудиовизуальный ряд); использования методов электронной обработки исторической информации.
В старшей школе на профильному уровне учащиеся должны научиться систематизировать различную историческую информацию на основе собственных представлений о закономерностях всемирно-исторического процесса; формировать собственный алгоритм решения исследовательских задач – формулировать проблемы и цели своей работы над проектом, определять способы и методы решения задач, прогнозировать ожидаемый результат, корректировать свою деятельность путём рефлексии. Учащиеся должны научиться представлять результаты своей деятельности в форме конспекта, реферата, рецензии, тезисов, исторического эссе, резюме, исследовательского проекта, презентации, выступления на «круглом столе», конференции, в ходе дебатов, дискуссии, полемики и т.п. Учащиеся должны осуществлять несложный источниковедческий анализ (давать внешнюю и внутреннюю критику источника, классифицировать источники исторической информации по определённым основаниям и т.п.)
Категория «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» включает в себя положения, которые не всегда могут быть достигнуты и выявлены в рамках учебного процесса. В такой ситуации учитель должен поощрять положительную мотивацию и внутреннюю готовность к использованию приобретённых знаний и умений у учащихся. Что составляет сущность компетентностного подхода к обучению.
К познавательной компетентности относятся умения
- разделять процессы на этапы, звенья, периоды;
- устанавливать причинно-следственные, временные, функциональные связи между частями и целым;
- определять структуру объекта познания;
- сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по различным критериям и основаниям;
- различать факты, мнения, доказательства, гипотезы;
- решать задачи на основе заданных алгоритмов;
- рефлектировать основания мышления, поведения, общения;
- самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, критически оценивать полученные результаты.
В старшей школе учащиеся должны научиться
- осознавать сферы своих познавательных интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности;
- определять причины возникших трудностей и пути их устранения;
- развивать способности и готовность учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
-понимать ценность образования как средства развития личности.
При профильном изучении истории важнейшее значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности. Поэтому учащиеся должны приобрести навыки научно-исследовательской деятельности:
- выдвигать гипотезы;
- осуществлять их проверку;
- самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности.
В области информационно-коммуникативной компетентности учащиеся должны приобрести умения
- передавать содержание текста в сжатом и развёрнутом виде;
- производить информационно-смысловой анализ текста;
- использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и т.п.);
- создавать краткие, выборочные или полные письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную или прочитанную информацию;
- составлять план, тезисы конспекта;
- владеть монологической речью;
- участвовать в диалоге;
- перефразировать мысль.
- пользоваться различными источниками информации, включая электронные;
- осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы для передачи информации;
- переводить информацию из одной знаковой системы в другую.
В области социально-мировоззренческой компетенции учащиеся должны овладеть умениями
- формулировать свои взгляды;
- осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную идентичность;
- адаптироваться к жизни социума;
- понимать значение традиций и устоев;
- проявлять свою гражданскую позицию;
-ответственно относится к выбору профессии.
Приобретение общеучебных умений и навыков подразумевает повышенное внимание е межпредметным связям курса «История».
Использование потенциала межпредметных связей истории и обществознания позволит сформировать у учащихся целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности явлений и процессов современного общества, адекватно воспринимать социальную информацию, осмысленно и толерантно воспринимать многообразие форм социальной жизни. Учащиеся на уроках истории пользуются понятийным аппаратом, усвоенным на уроках обществознания.
Использование интегративных возможностей истории и географии расширит представление учащихся о закономерностях пространственно-временной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом, сформирует представление о том, что история – это география развёрнутая во времени, а география – это история, развивающаяся в пространстве.
Интеграция предметных областей «История» и «Филология» позволит учащимся лучше усвоить стилистические и образно-выразительные ресурсы родного и иностранных языков, точнее понимать содержание литературных произведений.
Использование возможностей межпредметных связей истории и предметов образовательной области «Искусство» также позволит учащимся лучше понимать содержание произведений изобразительного искусства и логику его развития.
Историческое образование в старшей профильной школе предполагает опредёлённую специфику установления межпредметных связей. Для углубления изучения тех или иных предметных областей возможно формирование особых содержательных линий: «История экономики», «История права», «История науки и техники», «История философии» и т.п.