В экзаменационную работу включаются следующие задания повышенного уровня сложности: задания с выбором одного верного ответа; задания с выбором нескольких верных ответов; задания на установление соответствия; задания на установление последовательности действий; задания на вставление пропущенных слов в биологическом тексте; задания гигиенического содержания с развернутым ответом; задание на анализ развернутого текста биологического содержания.
Задания повышенного уровня сложности ориентированы на проверку следующих умений и видов деятельности учащихся: применять знания в знакомой ситуации на соотнесение, объяснение, определение, сравнение, классификацию биологических процессов и явлений; применять знания в измененной ситуации на установление причинно-следственных связей в живой природе; проводить элементарный научный анализ, обобщать и обосновывать ведущие биологические процессы и явления.
Задание высокого уровня сложности предусматривает применение экзаменуемыми полученных знаний в контексте содержания предложенного биологического текста. Задание проверяет умения девятиклассников систематизировать и интегрировать имеющиеся знания, оценивать и прогнозировать биологические процессы, решать практические и творческие задачи предметного содержания.
Основные результаты экзамена по биологии в новой форме
Результаты анализа итогов проведения экзамена в 9 классе свидетельствуют, что учащиеся, получившие отметки «4» и «5», правильно выполнили все задания базового уровня (Часть 1) в интервале от 56% до 100%. Однако и у них возникли проблемы с выполнением заданий, проверяющих знания в области основ экологии. В частности у выпускников вызвали затруднения задания, которые требовали провести сравнение экосистем разного уровня, определить экологическую проблему или сделать экологический прогноз. Процент выполнения даже хорошо подготовленными учащимися заданий по экологической тематике составило чуть более 55%.
Выполнение заданий базового уровня часть 1(А) учащимися, получившими отметку «3» (от 35% до 75%), свидетельствует о том, что они не в полной мере усвоили не только ряд основных тем, но и целые содержательные блоки курса биологии. Наиболее успешными эти выпускники были при выполнении заданий, проверявших содержание блока «Система, многообразие и эволюция живой природы», а точнее таких разделов школьной биологии, как «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» и «Животные». Процент выполнения заданий на эти темы колебался в интервале от 55% до 75%. Школьники этой группы успешно узнавали предлагаемые растительные и животные объекты, называли характерные признаки и свойства тех или иных систематических групп живых организмов. Большая часть экзаменуемых, получивших отметку «три», показала умения проводить простые морфологические сравнения.
Иначе обстоят дела с другими темами курса. Так, результаты экзамена показали, что к традиционно трудным для усвоения темам основной школы (эволюционное учение и экология) добавилось большинство тем из блока «Человек и его здоровье». Средний процент выполнения «троечниками» базовых заданий по этому блоку составил лишь 40%. Наибольшую трудность у этой категории выпускников вызвали задания, проверявшие освоенность следующих вопросов: нейро-гуморальная регуляция, внутренняя среда организма человека (особенно это касается знаний иммунитета), обмен веществ и превращение энергии, а также поведение человека.
Столь низкие результаты освоения базовых понятий школьного курса биологии и в первую очередь содержательного блока «Человек и его здоровье», составляющего половину заданий экзаменационной работы, могут быть объяснены рядом причин. Прежде всего, следует учитывать, что изучение одноименного раздела происходит не в 9 классе, как это было традиционно, а в 8 классе, где возможности усвоения часто сложного анатомического и физиологического материала ограничены возрастными особенностями восприятия и понимания биологического содержания. Кроме того, подчеркнем, что изучение этих тем происходит более чем за год до проведения самого экзамена. Смещение школьного раздела «Человек и его здоровье» на целый год было связано с окончательным переходом на концентрическую программу по биологии в основной школе. Несмотря на нормативный перенос изучения раздела, не произошло соответствующих изменений в содержании рекомендованных учебников (большинство учебников по разделу было создано под линейную программу обучения биологии, т.е. для учащихся 9 классов). Отрицательным фактором, вероятно, повлиявшим на общее снижение результата, является также отсутствие качественно новой методической литературы, учитывающей возрастные особенности школьников, обучающихся в 8 классе.
Серьезные затруднения вызвали у экзаменуемых задания, проверяющие содержание раздела «Общие закономерности жизни» (блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды»). Несмотря на то, что количество этих заданий в экзаменационной работе минимально и направлены они на проверку общебиологических понятий, определяемых рамками стандарта, результаты аттестации в новой форме показали, что учащиеся в большинстве своем не освоили содержание дисциплины по разделу 9 класса. Возможная причина низких результатов как «сильных», так и «слабых» (получивших отметки «3» и «2») учащихся кроется в недостатках действующих учебно-методических комплектов и сложившейся практики преподавания данного раздела, в объективной трудности данного материала для усвоения девятиклассниками. Не исключено также, что часть школ продолжает работать по традиционной линейной программе, не учитывая изменений, внесенных в содержание биологического образования и закрепленных в стандарте 2004 г.
Заметно снизился процент выполнения заданий повышенного уровня в части 1(А). Несколько лучше результаты выполнения части 2(В). 42% экзаменуемых результативно (частично или полностью правильно) выполнили задания с кратким ответом. Результаты по типам заданий распределились неравномерно, Так, из четырех типов заданий этой части экзаменационной работы наибольшие затруднения у выпускников вызывали задания на установление последовательности стадий протекания процессов, структурных элементов биологических объектов. Большинство этих заданий проверяло знание физиологии человека и экологии, в частности пищевые цепи.
Полностью или частично верно задания с развернутым ответом выполнило существенно больше выпускников, чем в предыдущие годы. Положительную динамику можно объяснить рядом причин. Третий год подряд на позиции С1 представлены задания, связанные с гигиеной и санитарией. Несомненно, учителя учли опыт экзамена предыдущих лет и общие результаты всех группа школьников оказались выше.
Та же тенденция наблюдалась при выполнении заданий на анализ содержания биологического текста, извлечение и интерпретацию информации. Даже в группе удовлетворительно подготовленных выпускников результативно справились с заданиями более половины экзаменуемых.
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания биологии
с учетом результатов проведения экзамена в IX классе
Третий год проведения государственной (итоговой) аттестации по биологии выпускников IX классов в новой форме позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации более эффективной подготовки девятиклассников по биологии:
· Учителю биологии следует внимательнее изучать нормативные документы, определяющие структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание не только на демонстрационный вариант, но и на содержание спецификации и кодификатора.
· На успешность подготовки учеников и сдачи ими экзамена большое влияние оказывает правильно выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Поскольку в преподавании биологии в основной школе используется около 20 учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ (их перечень представлен на сайте Министерства), учителям стоит требовательнее подходить к отбору учебной литературы, учитывая специфику образовательной программы, интересов и познавательных возможностей класса.
· Подготовку к экзамену по выбору следует начинать с первой четверти 9 класса и проводить ее в течение всего учебного года.
· В процессе организации систематического повторения четырехгодичного курса биологии следует обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из разделов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье». Особое внимание при повторении целесообразно уделить способам познания человеком живой природы и собственного организма; проблеме исторического развития растительного и животного мира; вопросам экологии; строению и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; особенностям строения и жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в контексте гигиены и санитарии, оказания первой доврачебной медицинской помощи.
· Если экзамен по биологии выбрало большое число учащихся класса, при организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным повторением содержания курсов, пройденных в предыдущие годы. Если число школьников, выбравших экзамен по биологии, невелико, для организации повторения целесообразно использовать внеурочное время: консультативные часы, предпрофильные элективные курсы, факультативы.