· Увеличилось число заданий с рисунками до 3-х;
· Появились задания, ориентированные на использование биологических знаний в конкретных практических ситуациях (по курсу анатомии и ботаники).
По результатам государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) 2008 г. по биологии можно выделить следующие контролируемые элементы, по которым возникли затруднения у обучающихся: 1) Система органического мира. Бактерии, грибы, лишайники, вирусы; 2) Эволюция органического мира; 3) Среды жизни, взаимодействие живых организмов; 4) Нейрогуморальная регуляция, органы чувств, приемы оказания первой медицинской помощи; 5) Эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды; 6) Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств; 7) Применение биологических знаний в практических ситуациях.
При организации итогового повторения в девятых классах учителю необходимо особое внимание уделить вышеуказанным вопросам.
6. Единый государственный экзамен по биологии
Содержание проверки на едином государственном экзамене в 2008 году составили знания и умения по всем разделам школьного курса биологии. Они были соединены в 7 содержательных блоков: «Биология – наука о живой природе»; «Клетка как биологическая система»; «Организм как биологическая система»; «Многообразие организмов»; «Человек и его здоровье»; «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира»; «Экосистемы и присущие им закономерности».
Варианты экзаменационной работы с заданиями (теории, законы, закономерности, понятия), контролирующими теоретические знания, содержали задания практического характера. Среди них большое внимание уделялось контролю компетентностей выпускников:
- здоровьесберегающей (сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих, соблюдение правил здорового образа жизни, личная и общественная гигиена);
- природоохранной (соблюдение норм поведения в природе, обоснование последствий влияния деятельности человека на окружающую среду, сохранение растений, животных, экосистем и др.);
- информационной (умение работать с текстом, рисунками, схемами, анализировать их и делать выводы, обобщения);
Традиционно высокие результаты продемонстрировали учащиеся при выполнении заданий, контролирующих гигиенические знания, что можно объяснить интересом учащихся к своему организму, вниманием к проблеме сохранения здоровья.
Учащиеся неплохо ориентировались в проблемах экологии, особенностях воздействия антропогенных факторов, роли биогеоценозов в поддержании устойчивости биосферы.
Наиболее существенные проблемы наблюдались в знаниях выпускников за основную школу: о многообразии организмов и их классификации, особенностях отделов растений и типов животных, процессах жизнедеятельности растительного организма (транспорт веществ, транспирация, корневое давление, фотосинтез), разнообразии животных по способам питания.
Низкий уровень усвоения материала выявлен в ответах на вопросы, контролирующие знания об эволюции органического мира: о древних организмах и их связи с современными группами, о конвергенции организмов, значении идиоадаптаций. Плохо сформированы у выпускников знания об основах эмбриологии, практически отсутствует понимание смысла дифференцировки зародышевых листков.
Особое внимание учителю-предметнику следует обратить на преподавание тем, которые были указаны выше.