Методические рекомендации по составлению олимпиадных заданий школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по биологии (стр. 9 из 10)
Ход работы:
1. Определить животных по тушкам (до отряда, семейства, вида).
2. Определить, кому принадлежат черепа (по номерам).
3. Определить по зубам (особенностям строения клюва и нижних конечностей) характер питания, указать место в трофической цепи.
4. По строению тела определить образ жизни (принадлежность к определенной экологической группе).
БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА. 10 - 11 классы
Задание 1.
1. Определите к каким отделам скелета относятся кости, предложенные Вам для изучения.
2. Дайте им названия.
3. Опишите строение и функции каждой кости.
Задание 2.
Определите, какие структуры клетки представлены на электронных микрофотографиях.
Задание 3.
Решите генетическую задачу.
Определение органических веществ с помощью качественных реакций. БИОХИМИЯ. 10 - 11 классы
Используя в качестве реагентов только данные растворы: CuSO4, NaOH и I2, определите, в какой из 5-ти (1-5) пробирок находится:
– полисахарид, представляющей собой запасное вещество у растений;
– полисахарид, обладающий способностью накапливаться у животных;
– моносахарид – чрезвычайно широко распространенный в природе;
– раствор, содержащий ценнейший пищевой продукт (белок) и большое количество молочного сахара;
– раствор гликопротеина.
Составьте план эксперимента.
Результаты опытов поясните.
Где возможно, объясните химизм соответствующих качественных реакций.
Поясните роль веществ, идентифицированных Вами, в процессах жизнедеятельности.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза. 10 - 11 классы
Оборудование: чешуи лука, предметные и покровные стекла, микроскоп, лезвие бритвы, стаканчики с водой, спиртом, раствором йода и 1 М раствором сахарозы, препаровальные иглы, фильтровальная бумага, пипетка.
Ход работы:
1. Приготовьте микропрепарат эпидермиса лука.
2. Рассмотрите микропрепарат под микроскопом и зарисуйте несколько клеток (рис. 1).
3. Вызовите явление плазмолиза клеток эпидермиса лука.
В качестве плазмолитика был использован _______________________
Сделайте рисунки в начале и конце плазмолиза (рис. 2 и 3).
4. Получите явление деплазмолиза. Какой процесс (плазмолиз или деплазмолиз) протекает с большей скоростью?
5. Сделайте рисунок клеток после окончания деплазмолиза (рис. 4).
6. После окончания деплазмолиза введите под покровное стекло спиртовой раствор йода. Затем замените раствор йода на 1М раствор сахарозы. Рассматривая препарат в микроскоп, установите, что происходит. Сделайте вывод.
рис. 1 рис. 2 рис. 3 рис.4
разделение пигментов методом бумажной хроматографии. 10 - 11 классы
Оборудование и материалы: спиртовая вытяжка, химический стакан, капиллярная трубка, полоски хроматографической бумаги, колбочка со спиртом.
Ход работы:
1. С помощью капиллярной трубки нанесите спиртовую вытяжку на стартовую линию, проведенную простым карандашом на расстоянии 2 см от основания полоски. После полного высыхания повторите операцию, нанося каплю вытяжки рядом с предыдущей. Проведите 10 повторов операции, после чего поместите полоску хроматографической бумаги с нанесенной вытяжкой в химический стакан, в который предварительно налейте 2 мл спирта. Работа проводится до четкого разделения пигментов.
2. Наклейте хроматограмму и подпишите находящиеся на ней пигменты.
3.
Объясните почему пигменты располагаются на разном уровне. __________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Перечислите основные и вспомогательные пигменты фотосинтеза, находящиеся на хроматограмме. ______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Почему пигменты имеют различную окраску? _______________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Документы, определяющие содержание заданий школьного и
муниципального этапов Олимпиады
Олимпиада по биологии является соревнованием учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. Содержание заданий проверяет не только знания школьников, но и их умение решать различные биологические проблемы, проводить простейшие научные эксперименты.
В основе содержания заданий должны лежать нормативные документы, регламентирующие обязательный минимум содержания общего среднего и среднего полного образования – Государственный образовательный стандарт и программно-методические материалы, утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации.
Для подготовки отдельных заданий (заданий повышенной сложности) могут быть использованы и другие учебно-методические и справочные пособия, допущенные или рекомендованные к использованию в учебном процессе компетентными органами управления образованием Российской Федерации. Основная цель введения таких заданий – ориентация участников олимпиады на содержание заданий последующих этапов Всероссийской олимпиады. Постепенное усложнение заданий регионального и заключительного этапов Олимпиады обусловлено необходимостью постепенного отбора наиболее сильных школьников для резерва национальной команды на международную олимпиаду текущего года. Минимум содержания заданий Международной биологической олимпиады (МБО) отражен в Положении о данном соревновании (см. http://www.ibo-info.org/pdf/IBO_Guide16_ru.pdf).
Блоки содержания и основные умения, подлежащие проверке
Обращаем внимание, что в содержание теоретического тура включаются тестовые задания, охватывающие не только указанные темы школьного предмета «Биология», но и блоки содержания предыдущих из классов.
| № п/п | Блоки содержания | Класс |
| 1 | Признаки живых организмов | 7 |
| 2 | Царство бактерий | 7 |
| 3 | Царство грибов | 7 |
| 4 | Царство растений | 7 |
| 5 | Царство животных | 8 |
| 6 | Человек | 8 |
| 7 | Система органического мира | 9 |
| 8 | Организм и окружающая среда. Экология | 9 |
| 9 | Цитология | 9 |
| 10 | Биология как наука. Методы научного познания | 10 |
| 11 | Многообразие и эволюция живой природы | 10 |
| 12 | Микробиология и биотехнология | 10 |
| 13 | Биология клетки. Молекулярная биология. Биохимия | 11 |
| 14 | Генетика | 11 |
Фактические, понятийные и теоретические знания:
- знание основных биологических терминов, понятий, законов, теорий, касающихся организации, индивидуального и исторического развития живых систем на всех уровнях организации;
- знание химического состава живых систем;
- знание особенностей строения и жизнедеятельности клеток, организмов, экосистем, биосферы;
- знание основных форм размножения и особенностей индивидуального развития клеток и организмов;
- знание особенностей процессов обмена веществ автотрофных и гетеротрофных организмов, круговорота веществ и превращения энергии в биосфере;
- знание общих принципов наследования признаков организмами
- знание основных закономерностей изменчивости организмов, особенностей проявления и значения в эволюционном процессе;
- знание экологических факторов, экологических ниш организмов, их взаимоотношений в биоценозе,
- знание доказательств, движущих сил, направлений эволюции организмов.
Умения классифицировать и систематизировать
- распознавать основные систематические группы организмов по их описанию;
- устанавливать признаки усложнения организмов.
Умения применять биологические знания, используя алгоритмы:
- устанавливать нуклеотидную последовательность в ДНК и РНК,
- устанавливать типы скрещивания и решать генетические задачи;
- составлять схемы цепей питания.
Умения устанавливать причинно-следственные связи между:
- строением и функциями органоидов клетки;
- особенностями строения и образом жизни организмов;
- средой обитания и приспособленностью организмов
- факторами и результатами эволюции.
Умения распознавать и определять, сравнивать и сопоставлять:
- распознавать и сравнивать особенности строения и жизнедеятельности различных типов клеток, организмов;
- распознавать и сравнивать типы и фазы деления клеток;
- сравнивать и сопоставлять различные виды биоценозов,
- сравнивать и сопоставлять различные пути и направления эволюции;
- распознавать и сравнивать признаки усложнения основных групп организмов,