· применять в практике правописания такие орфографические правила, как:
- правописание безударной гласной в корне слова;
- правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий;
- правописание личных окончаний глагола и суффиксов причастий;
- правописание -О- и -Ё- после шипящих;
· применять в практике правописания такие пунктуационные правила, как:
- знаки препинания в предложениях с вводными словами и конструкциями;
- знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения;
- знаки препинания в простом осложнённом предложении (однородные члены предложения).
Часть работы, ориентированная на работу с текстом, вызвала наибольшее затруднение у девятиклассников. В части 2 теста особенно сложными для учащихся оказались задания, проверяющие следующие элементы содержания:
- информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров (определение основной мысли текста);
- словообразовательный анализ слова;
- морфологический анализ слова (принадлежность слова к части речи по морфологическим признакам);
- средства связи предложений в тексте;
- фонетический анализ слова.
Следует отметить, что задания на определение принадлежности слова к определенной части речи (особенно задания на различие таких частей речи, как союзы и местоимения, краткие причастия, краткие прилагательные и наречия) оказываются сложными для большей части девятиклассников на письменном экзамене в новой форме.
Учащиеся плохо справляются с заданиями на определение основной мысли текста, не умеют перерабатывать прочитанную информацию: извлекать основную и дополнительную информацию, а также определять лексическое значение слова в контексте, определять средства связи между предложениями в тексте. Тестирование показывает, что большинство участников тестирования мало работают с текстом на уроках, не умеют его анализировать, плохо ориентируются в прочитанной информации. Это очень тревожный сигнал, учитывая характер экзаменационной работы в 9 классе, где большая часть работы посвящена работе с текстом.
Также учащиеся показали достаточно низкие результаты при выполнении задания по фонетике (процент выполнения составил около 45%) и самые низкие результаты при выполнении задания на определение части речи по морфологическим признакам.
Девятиклассники плохо различают местоимения и союзы, а также краткие причастия прилагательные и наречия. Работа над обучением различать в тексте омонимичные формы, видимо, ведется плохо, хотя этот материал должен быть изучен еще в 7 классе.
3. Методические рекомендации
Анализ выполнения тестовых заданий для выпускников 9 и 11 классов, а также выделение типичных ошибок при выполнении заданий позволяют вычленить основные пробелы в знаниях учащихся и сформулировать рекомендации по преодолению этих пробелов.
Во-первых, для всех категорий участников тестирования (вне зависимости от класса и уровня знаний) характерно следующее:
- неумение работать с текстом и выполнять задания, связанные с лингвистическим и речевым анализом текста;
- неумение выполнять задания, связанные с осуществлением синтаксического, морфологического, словообразовательного и фонетического анализа, т.е. налицо плохо сформированные или вообще не сформированные аналитические умения;
- плохое владение грамматическими, морфологическими и синтаксическими нормами литературного языка.
Во-вторых, все выделенные пробелы являются типичными для большинства выпускников на реальном экзамене в ходе государственной (итоговой) аттестации.
В целях эффективной подготовки учащихся к предстоящим государственным экзаменам по русскому языку рекомендуем учителям-предметникам:
- систематизировать работу по развитию речи на уроках русского языка, приведя в соответствие свое тематическое планирование с требованиями программы к разделу «Развитие речи»;
- проводить на уроках русского языка систематическую работу с текстами различных стилей (научно-популярного, публицистического, официально-делового и т. д.), в частности по обучению речевому и лингвистическому анализу текста;
- при анализе текста обязательно включать задания на определение темы текста, основной мысли текста (идеи) и авторской позиции, на определение стиля и типа речи текста, на определение видов и средств связи между предложениями в тексте, на определение межфразной связи в тексте;
- формировать у школьников такие виды чтения, как: просмотровое (ознакомительное), поисковое, с ориентацией на отбор нужной информации;
- учить понимать, анализировать, интерпретировать текст в знакомой и незнакомой познавательных ситуациях;
- расширять диапазон текстов и заданий к ним на уроках по гуманитарным дисциплинам;
- использовать межпредметные связи при работе с текстом;
- усилить работу по изучению синтаксиса и пунктуации, особенно по отработке умений определять грамматическую основу предложения в односоставных предложениях, в предложениях с составным сказуемым;
- особое внимание уделить изучению и повторению таких пунктуационных правил, как знаки препинания при вводных словах и предложениях, знаки препинания при обособленных членах предложения, знаки препинания при однородных членах предложения (особенно с соединительными союзами и двойными союзами), знаки препинания в сложноподчиненном предложении (особенно с придаточным определительным), знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;
- особое внимание уделить изучению таких орфографических правил, как слитное и раздельное написание производных союзов и предлогов, правописание личных окончаний глагола и суффиксов причастий, правописание приставок, правописание суффиксов глаголов и причастий, правописание безударной гласной в корне слова, правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий;
- систематически проводить работу по формированию умений применять грамматические, морфологические и синтаксические нормы языка в речевой практике;
- усилить работу по систематизации и обобщению орфографических и пунктуационных навыков на уроках русского языка;
- усилить работу по систематизации и обобщению знаний по морфологии;
- систематически проводить работу с учащимися над пополнением словарного запаса школьников;
- активизировать работу по формированию понятийного аппарата учащихся на уроках русского языка и формированию аналитических навыков, позволяющих осуществлять анализ языковых явлений на примере конкретных текстов;
- развивать все виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Руководителям муниципальных методических служб предлагается:
- обсудить данные аналитические материалы на заседаниях методических объединений учителей - предметников;
- выявить причины недостатков в подготовке учащихся и продумать пути и средства их устранения;
- в рамках подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации систематически проводить пробные контрольные работы, ориентирование на спецификации реальных экзаменов;
- организовать своевременное повышение квалификации учителей преподающих в выпускных классах;
- усилить контроль выполнения требований программы по русскому языку к урокам развития речи (за количеством часов, отведенных на уроки развития речи, за количеством обучающих и контрольных письменных работ по развитию речи, за правилами оценивания письменных работ);
- усилить контроль за осуществлением в общеобразовательных учреждениях единого орфографического режима;
- усилить контроль организации учителями-предметниками работы с текстовой информацией на каждом уроке;
- усилить контроль объективности выставления школьных отметок с использованием независимого мониторинга знаний учащихся в течение учебного года;
- организовать обмен опытом работы учителей, показывающих высокие результаты при проведении независимого оценивания учебных достижений школьников по русскому языку.
Алгебра
О.Н. Скрынникова, начальник отдела
«Методическое сопровождение общего и дошкольного образования» ГУ «РЦРО»,
председатель региональной предметной комиссии ЕГЭ по математики
Для проведения срезов были подготовлены по два варианта контрольных измерительных материалов для 9 и 11 класса. Целью проведения контрольных срезов было получение объективной информации о состоянии общеобразовательной подготовки учащихся выпускных классов. Поскольку данные срезы не ставят целью подготовку к итоговой аттестации, а должны обеспечить проверку уровня математической подготовки учащихся, то это обстоятельство послужило основанием для отбора содержания и формы заданий.
9 класс
КИМы для 9-х классов содержали 15 заданий базового уровня сложности, составленных на материале курса алгебры основной школы. Данные задания обеспечивали полноту проверки знаний и умений на базовом уровне. Учащимся были предложены два типа заданий: с выбором ответа и с кратким ответом. Включение данных типов заданий помимо главной цели было направлено на обеспечение подготовки к итоговой аттестации по математике в новой форме, в которую в 2010 году будут включены все учащиеся 9-х классов, как имеющие, так и не имеющие опыта работы с тестовыми заданиями.
Результаты контрольных срезов показали, что большинство выпускников владеют содержанием на базовом уровне, т.е. умеют выполнять простейшие одношаговые операции со степенями, корнями, дробями и многочленами, умеют решать простейшие уравнения и неравенства. В то же время тревогу вызывают плохо сформированные вычислительные навыки. Неожиданно низкие результаты были получены при решении задания, в котором требовалось только выполнить действия с арифметическими дробями (материал 5-6 класса). Значительное количество выпускников не смогли верно выбрать целое число из промежутка, много ошибок допущено при расположении чисел в порядке возрастания.