Наличие таких ошибок при достаточно успешном выполнении «традиционных» заданий, легко поддающихся формальной алгоритмизации, свидетельствует об отсутствии систематического повторения ранее изученного материала. Очевидно, что практически все время на уроке занимает отработка умений и навыков, изучаемых в данный момент по программе, в ущерб формированию общеучебных и простейших математических навыков, находящих непосредственное применение на практике.
11 класс
Контрольные измерительные материалы для 11-х классов содержали 15 заданий базового уровня сложности, составленных на материале курса алгебры и начал анализа 10-11 класса, а также включали некоторые вопросы из курса алгебры основной школы. Заметим, что КИМы для 11 класса, так же, как и КИМы для 9 класса, содержали два типа заданий: с выбором ответа и с кратким ответом.
Несмотря на то, что в 2010 году модель экзаменационной работы по математике для 11 класса изменилась и в ней отсутствуют задания с выбором ответа, считаем необходимым включение в КИМы для контрольных срезов обоих типов заданий. Во-первых, подчеркнем, что целью проведения контрольных срезов не является апробация новой модели экзамена, поэтому высказывания отдельных педагогов на этот счет необоснованны, тем более, что КИМы для контрольных срезов схожи с КИМами ЕГЭ не по форме, а по содержанию, в них усилены все те же составляющие, что и на ЕГЭ. Во-вторых, в курсе математики есть ряд разделов содержания, усвоение которых лучше всего проверять именно с помощью заданий с выбором ответа.
Результаты выполнения работы показали недостаточную сформированность математической компетентности выпускников. Учащиеся 11-х классов показали плохо сформированные математические умения по тем видам деятельности, которые находят практическое применение: умение считать, понимать графики, рассуждать, делать прикидку и оценку. Отметим, что чуть более высокие результаты показаны по заданиям, где нужно формально применить тот или иной алгоритм (например, найти производную по формуле или применить свойства степеней). В заданиях, где требовался неформальный подход, умение перевести задачу с практического языка на математический, получены более низкие результаты. Наиболее типичные ошибки, допущенные на контрольных срезах, традиционны и в целом повторяют ошибки, допускаемые на ЕГЭ:
вычислительные ошибки;
незнание свойств элементарных функций;
геометрический смысл производной;
нарушение алгоритмов решения уравнений или неравенств.
Анализ результатов контрольных срезов позволяет дать некоторые рекомендации, направленные на совершенствование преподавания математики и более эффективную подготовку к итоговой аттестации.
Прежде всего необходимо обеспечить повторение ранее изученного материала, причем это повторение не должно быть разовым, а должно носить системный и систематический характер. В настоящее время в 9-х и 11-х классах общеобразовательных учреждений области имеются возможности для организации повторения не только через систему уроков, но и через организацию курсов по выбору, через занятия в рамках муниципальных программ подготовки к итоговой аттестации. При организации повторения особое внимание необходимо уделить тем элементам содержания, которые традиционно вызывают затруднения.
С учетом полученных результатов как в 9, так и в 11 классе необходимо значительное внимание уделять формированию вычислительных навыков учащихся, тем более, что эта проблема неоднократно поднималась не только в аналитических записках по итогам различных проверок, но и в методических письмах о преподавании математики федерального уровня.
Следует также обратить внимание на формирование умений использовать имеющиеся знания для решения практических, «реальных» задач. Особенно это актуально в связи с тем, что данный тип задач включается в материалы итоговый аттестаций на всех ступенях обучения.
Английский язык
И.А. Исаенкова, начальник отдела
«Аттестация педагогических кадров» ГУ «РЦРО»,
председатель региональной предметной комиссии ЕГЭ по иностранным языкам
Основное назначение проверки качества подготовки обучающихся 9 и 11 классов по английскому языку состояло в определении уровня знаний по основной общеобразовательной программе в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.
Тестовое задание состояло из двух частей, соответствующих по структуре и содержанию базовому уровню сложности разделов «Грамматика и лексика» и «Чтение» единого государственного экзамена по иностранным языкам.
Варианты тестового задания равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий.
Задачей раздела «Грамматика и лексика» являлась проверка уровня сформированности навыков обучающихся использовать грамматический и лексический материал в коммуникативно-орентированном контексте.
При выполнении заданий раздела «Чтение» основная задача заключалась в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию. Для этого были предложены легкие в языковом отношении тексты, содержащие 25-30% избыточной информации (ознакомительное чтение). Задания к тексту соответствовали упражнениям текстового (на понимание единичных фактов, на установление смысловой связи между единичными фактами текста) и послетекстового (на контроль понимания основного содержания прочитанного текста) этапов.
Задания разделов оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ обучающийся получал по одному баллу. Ответы, содержащие орфографические и грамматические ошибки, считались неверными.
В связи с тем, что не все обучающиеся справились с заданиями базового уровня сложности, учителям общеобразовательных учреждений при изучении английского языка необходимо обратить особое внимание на следующее:
- употребление в речи пассивной и активной форм глаголов в Past;
- ознакомление с видо-временными формами глагола и тренировку их употребления;
- использование связных текстов, помогающих понять характер обозначенных в них действий и время, к которому эти действия относятся;
- употребление в речи (письменной и устной) степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений и предлогов.
- овладение обучающимися правилами соотнесения конкретной лексической единицы с другими лексемами в тематической и семантической группах;
- умение четко определять значение лексической единицы, соотносить данное значение со сходными и контрастными значениями иных лексем;
- осознанное восприятие грамматических явлений иностранного языка;
- развитие навыка точного воспроизведения изучаемого грамматического явления в типичных речевых ситуациях;
- обучение умению игнорировать незнакомые слова в читаемом тексте и развитие языковой догадки;
- упражнения на установление соответствия содержания текста и заглавия (главной темы текста);
- упражнения на установление смысловой связи между единичными фактами текста;
- применение различных стратегий в зависимости от коммуникативной задачи.
Обязательно на уроках английского языка при работе с текстом знакомить обучающихся со всеми видами чтения.
Литература:
1. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Говорение. Аудирование. /Малком Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Елена Клековкина – Oxford:Macmillan Education 2006.
2. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Чтение. Письмо. /Малком Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Елена Клековкина – Oxford:Macmillan Education 2006.
3. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Грамматика и лексика. /Малком Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Елена Клековкина – Oxford:Macmillan Education 2006.
4. Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. / Елена Клековкина, Малком Манн, Стив Тейлор-Ноулз– Oxford:Macmillan Education 2006.
5. State Exam Maximiser. Английский язык. Подготовка к экзаменам/Е.Н. Соловова, И.Е. Солокова – издательство «Пирсон Эдьюкейшн Лимитед» (Великобритания) 2007.
6. ЕГЭ – 2009. Английский, немецкий, французский языки: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов + CD / ФИПИ авторы-составители: М.В. Вербицкая, Н.М. Епихина, В.В. Матюшенко, Т.А. Фоменко – М.: Эксмо, 2008.
Обществознание
А.А. Семивеличенко, заместитель начальника отдела
«Разработка и экспертиза инновационных программ и проектов» ГУ «РЦРО»,
председатель региональной предметной комиссии ЕГЭ по обществознанию
В период с 25 по 27 января 2010 года в г. Бугуруслане, Бугурусланском и Асекеевском районах проводились контрольные срезы знаний учащихся по обществознанию. В срезах приняли участие 223 ученика 11 классов из 37 школ.
Учащимся были предложены КИМы, которые включали в себя 2 части:
· Часть 1 – 21 тестовый вопрос базового уровня сложности с выбором варианта ответа (1 балл за каждый правильный ответ, максимальное количество баллов – 21).
· Часть 2 включала 6 заданий базового и повышенного уровня сложности с кратким вариантом ответа (от 1 до 3 баллов за правильный ответ в зависимости от особенностей задания, максимальное количество баллов – 9).
Максимальный балл за правильное выполнение всей работы составил 30 баллов. Перевод набранных баллов в оценку осуществлялся по образцу шкалы ЕГЭ по обществознанию.