Антропология (стр. 3 из 23)

Культура как условие развития человека. Структура культуры. Целостность и противоречивость культуры. Условия взаимодействия человека и культуры. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей. Особенности приспособления человека к условиям среды.

Лекция 5. Воспитание как антропологический феномен и педагогический процесс (4 часа).

Воспитание как человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. Противоречия воспитания как объекта явления. Воспитание и культура. Человек как объект и субъект воспитания. Динамика потребности и способности человека к воспитанию и самовоспитанию. Ребенок в воспитании. Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции воспитания.

Лекция 6. Воспитание как специально организованная деятельность (2 часа).

Целостность и противоречия воспитательной деятельности. Духовность, комплексность, динамичность воспитания. Дифференцированный характер организации воспитательной деятельности.

Характеристика безупречных антропологических воспитательных систем.

Требования К.Д. Ушинского к современному воспитателю. Взгляды К.Д. Ушинского на воспитание, счастье и возможности ребенка.

3.2. Содержание практических занятий

Первый модуль:

«Человек как предмет педагогической антропологии».

Занятие 1. Актуальность антропологизации современной педагогики.

Цель: определить сущность понятия «педагогическая антропология».

Термины, понятия: антропология; педагогическая антропология; культурная, социальная, структурная, психологическая антропология.

Теоретическая часть

1. Идеи И. Канта, имеющие значение для современного педагогического мировоззрения.

2. Взгляды К.Д. Ушинского на педагогическую антропологию. Актуальность и противоречивость взглядов К.Д. Ушинского на основании анализа содержания «Предисловия» работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Литература

1. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. – 1988. – №11.

2. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.

3. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Предисловие. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1990. – Т. 5, 6 (часть физиологическая).

4. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001.

Занятие 2. Человек как предмет педагогической антропологии и живое биоэнергетическое существо.

Цель: определить сущность понятия «человек» как самого значимого элемента этого мира.

Термины, понятия: душевная память; физическое воспитание; «голографичность»; целостность человека.

Теоретическая часть

1. Физиология развития человека. Особенности человеческого организма.

2. Привычки и навыки как усвоенные рефлексы.

3. Дифференциация антропологических знаний.

Литература

1. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1959.

2. Ушинский К.Д. Человек как предмет педагогической антропологии. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1990. – Т. 5, 6 (часть физиологическая).

3. Питирим О. Тело, душа, совесть // Человек. – 1990. – №1.

4. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М., 1990.

Второй модуль:

«Развитие человека как научная проблема».

Занятие 3. Развитие человека как научная проблема.

Цель: определить связи физиологии человека с психологией.

Термины, понятия: развитие; сознание; чувства; память; воображение; рассудок; воля; филогенез; онтогенез.

Теоретическая часть

1. Переход от физиологии к психологии. Внимание, представления, забвение как процессы.

2. Воображение человека, рассудочный процесс и образование понятий человека.

3. Пространство и время развития человека.

Литература

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.

2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: Т. 3. – М., 1982.

3. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. – 1991. – №№ 4, 5; 1992. – №№ 5-6.

4. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

5. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1990. – Т. 5, 6 (часть психологическая, гл. 18).

Занятие 4. Онтогенез и филогенез человека.

Цель: определить сущность понятия «развитие» как эволюция (филогенез) и как становление (онтогенез).

Термины, понятия: филогенез; онтогенез; эволюция; созревание; биоэнергетическая, социоэнергетическая, персоналистическая, объяснительные ориентации.

Теоретическая часть

1. Филогенез человека.

2. Особенности онтогенеза человека.

3. Анализ различных концепций онтогенеза.

Литература

1. Ахундов М.Д. Концепция пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. – М., 1982.

2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 3.

3. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. – Киев, 1994.

4. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. – М., 1988.

5. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

Третий модуль:

«Культура и воспитание как антропологические феномены».

Занятие 5. Культура как антропологический феномен.

Цель: закрепить понятие «культура» и выявить влияние духовных особенностей человека на рассудочный процесс.

Термины, понятия: культура; культура личности; информационный, технологический, аксиологический аспекты культуры; субкультура; чувства (удовольствие, влечение, отвращение, гнев, доброта, страх, смелость, стыд, совесть, удивление, сомнение, уверенность).

Теоретическая часть

1. Влияние духовных особенностей человека на рассудочный процесс. Противоречия в мышлении.

2. Чувствования, стремления человека к общественному и родовому существованию. Душевные чувствования и их разделение.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Бёрнс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

3. Библер В.С. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. – 1988. – №11.

4. Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. – 1992. – № 4.

5. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001. – С. 23 – 161.

Занятие 6. Воспитание как антропологический процесс.

Цель: определить требования к современной системе воспитания и к воспитателю.

Термины, понятия: типы темперамента; гуманистические концепции; воспитательный процесс; воспитание как явление, концепция.

Теоретическая часть

1. Воля как желание, переход в убеждения и решения.

2. Образование характера. Врожденный темперамент. Влияние впечатлений жизни.

Литература

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 1977. – №4.

2. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. – М., 1998.

3. Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – №4.

Занятие 7. Воспитание как специально организованная деятельность.

Цель: определить характеристики антропологически безупречных систем.

Термины, понятия: система; педагогическая система; природосообразность; стили педагогической деятельности; среда; педагогическая технология; функция; референтное лицо; креативность; педагогические позиции; индифферентная среда; стремления; эффективность воспитания; счастье.

Теоретическая часть

1. Воспитание как специально организованная деятельность. Характеристика воспитательной деятельности.

2. Характеристика антропологически безупречных педагогических систем.

3. Требования к современному воспитателю.

4. Стремление к счастью: значение целеполагания.

5. Воля, слабости, привычки. Конспектирование работы К.Д. Ушинского.

Литература

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: От приёма до философии. – М., 1996.

2. Гузеев В.В. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 1998.

3. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. – М., 1999.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2000.

6. Геницианский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. – 1991. – №9.

7. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

8. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001. – С. 23 – 161, 183 – 185.

9. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1990. – Т. 5, 6 (часть психологическая, гл. 18).

3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студента

В процессе изучения предмета «Психолого-педагогическая антропология» разработаны и используются следующие формы контроля самостоятельной работы студентов:

· написание терминологического диктанта (ТД);

· творческая работа (ТР);

· выполнение тестового контроля задания (ТК);

· реферирование дополнительной литературы (РЛ).

График контроля самостоятельной работы студентов

№ n/n	Наименование разделов, тем	Трудо- емкость выпол-нения	Сроки начала выполн. (нед.)	Форма предьяв-ления	Сроки представления (нед.)
1	Введение в пед. антропологию. История понятия "антропология". Дифференциация антропологических знаний. Педагогическая антропология и его современное толкование. Требования К.Д. Ушинского к воспитателю.	6	1	ТД, ТК	3
2	Человек как предмет педагогической антропологии. Человек как биоэнергетическое существо. Социальность и разумность человека. Духовность и креативность. Целостность и противоречивость. Ребенок как человек. Физическое воспитание по К.Д. Ушинскому.	6	3	РЛ, ТД	5
3	Развитие человека как научная проблема. Филогенез человека. Онтогенез. Анализ концепций онтогенеза. Пространство и время развития человека. Анализ проблем развития человека. Младенец глазами К.Д. Ушинского.	6	5	РЛ, ТД	7
4	Культура как антропологический феномен. История понятия "культура". Культура как явление. Культура и человек. Особенности приспособления человека к условиям среды.	6	6	ТД, ТР	8
5	Воспитание как антропологический процесс. Воспитание как человеческий способ бытия. Противоречия воспитания. Динамика потребности и способности. Гуманистические концепции воспитания.	6	7	ТД, ТР	9
6	Воспитание как спец. организованная деятельность. Духовность, комплексность, динамичность, дифференцированность воспитательной деятельности. Взгляды К.Д. Ушинского на воспитание, счастье и возможности ребенка.	6	8	РЛ, ТР	10
7	Специфика антропологического подхода к личности. Систематизация представлений К.Д. Ушинского о врожденных органических и душевных стремлениях человека. Принципы эффективного воспитания. Виды пространства и времени бытия человека.	4	9	РЛ, ТР	11
8	Выполнение тестового контрольного задания (самоконтроль).	4	11	ТК	13

4. ТЕМАТИКА ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ