Другая опасность возникает, когда жесткая реакция некоторых программ на малейшие промахи ученика травмирует психику, приводит к нарастанию внутренней неудовлетворенности и синдрома «боязни ошибки», возвращая ребенка к тем же проблемам, что и традиционное авторитарное обучение. У ребенка возникают неврозы и стрессы, ослабляется зрение.
Многие учащиеся оказываются неподготовленными к оценке и переработке лавинообразно нарастающей информации, которую раньше человек получал в течение всей жизни. Ее переизбыток непредсказуемо меняет мировоззрение и способы человеческого мышления.
Детям и подросткам сложно противостоять натиску электронной массовой культуры и коммерческих электронных игр, нередко ориентированных на агрессию, насилие, убийства, жестокость
Есть данные о том, что при использовании вычислительной техники задерживается освоение устного счета, затрудняется перенос знаний в другие сферы деятельности, обнаруживаются признаки снижения подвижности умственной деятельности, сопровождающиеся трудностями в усвоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции. Усиление логического мышления может привести к некоторому подавлению интуитивного начала.
Компьютеру нельзя передавать все функции учебного процесса, особенно такие, как целеполагание, формирование мотивации мировоззрения и ценностных отношений. Малопригодны компьютеры для того, чтобы принять на себя воспитательные функции. В воспитании необходимо живое человеческое общение, непосредственное обсуждение проблем. Компьютерные конференции могут снять пространственные и временные ограничения в процессе функционирования информации, но не могут заменить реальных конференций, дискуссий, симпозиумов.
Неоднозначно компьютеризация обучения влияет и на учителя. У ряда учителей есть страх перед компьютером, психологические барьеры к его использованию. У других возникает ощущение, что учитель превращается в оператора машины, так как он использует на занятиях готовый программный продукт, в котором все - от целей до форм и методов обучения - предопределено, и это снижает их ответственность за результаты обучения. Есть и фанаты компьютеризации учебного процесса, которые не признают других подходов к обучению и абсолютизируют ее сильные стороны, игнорируя негативные и слабые. Использование компьютеров в обучении оправданно только тогда, когда это приводит к повышению его результативности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие. Это в свою очередь требует основательных психолого-педагогических исследований всех проблем, связанных с компьютеризацией учебно-воспитательного процесса.
1. Согласны ли вы с утверждением, что российское образование находится в кризисной ситуации? Какие факты свидетельствуют «за» и «против» данного утверждения?
2. Как вы понимаете термин «непрерывное образование»? Каковы социально-экономические предпосылки непрерывного образования? Какое место в этом процессе может быть отведено средствам современных информационных технологий?
3. Какие дидактические возможности компьютерных телекоммуникаций могут способствовать реализации гуманистического и личностно-ориентированного подходов в образовании?
4. Какие негативные проблемы, в том числе этического характера, могут возникать в результате использования телекоммуникационных технологий? Может ли быть оправдан отказ от использования ИТ из-за выявленных негативных факторов воздействия или необходимо искать пути минимизации данных факторов?
5. Какие психологические факторы оказывают воздействие на успешность обучения с применением компьютерных телекоммуникаций?
6. Какие дидактические составляющие учебного процесса, в первую очередь, подвергаются изменениям в условиях использования современных информационных технологий?
7. В каком виде, на ваш взгляд, дистанционное обучение наиболее приемлемо в школе (основные, базовые курсы или дополнительное образование)?
8. Если в области будут созданы необходимые условия для применения методов дистанционного обучения, какие предметы будут востребованы обучающимися?
9. Какие перспективы использования компьютерных телекоммуникационных технологий вы видите для себя лично и для своих учеников?
Требования к выпускным работам
1. Обязательность (свидетельство об окончании курсов выдается слушателям, выполнившим зачетную практическую работу).
2. Тема выпускной работы предлагается самим выпускником, согласовывается с куратором группы по выпускным работам и утверждается руководством Регионального центра. Допускается коллективная работа микрогруппой при наличии соответствующего обоснования.
3. Выпускная работа должна быть посвящена актуальной проблеме из области основного или дополнительного образования. Слушатель должен четко сформулировать образовательные, воспитывающие, развивающие или иные цели своего проекта, а также продемонстрировать владение интернет-технологиями в педагогической деятельности учителя-предметника.
4. Содержательная часть выпускной работы должна соответствовать следующим характеристикам:
– Информативность (информация должна быть достаточной для ее использования в практике без обращения к дополнительным источникам информации).
– Логическая законченность информации (информация, представленная на сайте, должна носить целостный характер и описывать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса или системы), позволяющая, однако, в дальнейшем наращивать и развивать данную тематику.
– Востребованность (актуальный материал должен быть хорошо представлен, вызывать желание, потребность использования его на практике).
5. Технические требования к выпускным работам определяются начальным уровнем подготовки слушателей (в работе обязательно наличие гиперссылок, в том числе на страницы внутри собственного сайта; изображения, обработанного средствами PhotoShop; графических кнопок).
6. Оформление (все страницы работы должна быть выдержаны в едином стиле оформления, страницы сайта должны иметь текстурированный фон; следует использовать не более 10 (достаточно и 5) отсканированных изображений).
7. Подготовка компонентов для сайта (для оформления имен файлов и папок следует применять латинский регистр. Работа помещается в отдельной папке с названием, представляющим собой фамилию слушателя, записанную латинским буквами. Главный файл страницы должен иметь имя index.htm. Выпускная работа обязательно должна содержать перечень использованных источников информации, в том числе и сайтов, с которых взяты тексты, графика и прочее).
Основные направления
разработки информационного ресурса
1. Проблемы психологии.
2. Управленческая деятельность.
3. Педагогические системы и технологии.
4. Актуальные проблемы образования.
5. Предметные области знаний.
6. Организация и содержание образования и воспитания.
7. Образовательные учреждения.
8. Личная страничка.
Примерная тематика выпускных работ
1. Методические рекомендации по использованию образовательных ресурсов Интернет, в конкретной предметной области.
2. Разработки уроков с использованием Интернет-ресурсов образовательного назначения.
3. Аналитические сайты, отражающие обновление структуры и содержания предметной области в двенадцатилетней школе.
4. Сайты, отражающие актуальные проблемы образования (переход к 12-летней школе, изменение образовательных стандартов, дистанционная работа с регионами и др.).
5. Разработки внеклассных мероприятий с использованием Интернет-технологий.
6. Сайты экспериментальных площадок, отражающие опыт внедрения научных достижений в педагогическую практику.
7. Личный сайт, отражающий опыт педагогической деятельности автора (презентация опыта).
8. Сайты, отражающие инновационные подходы к управлению образовательным учреждением.
9. Сайты, отражающие клубную, кружковую деятельность, работу секций, факультативов, школьных библиотек.
10. Сайты Интернет-проектов и социальных инициатив, организованных педагогом совместно со своими воспитанниками.
11. Сайты образовательных учреждений.
12. Сайты, представляющие инновационный опыт деятельности педагогических коллективов или групп учителей.
13. Сайты, отражающие деятельность школьных и межшкольных методических объединений, ассоциаций учителей.
14. Инновационные модели образовательных учреждений различного профиля.
15. Сайты-каталоги образовательных ресурсов.
формирования содержательной основы выпускной работы
1. Постановка цели (ради чего создается ресурс, для какой категории пользователей предназначен).
2. Выбор темы.
3. Изучение имеющегося опыта по данной проблеме (педагогический опыт самого слушателя, использование ресурсов Интернет, найденных самостоятельно).
4. Структурирование материала (выявление главного, узловых точек, связей, логических точек перехода между отдельными частями).
5. Создание модели сайта.
6. Проектирование условий эффективного применения.