4) Сравнительное исследование.
Сравните 1364-47 и 337-320 годы нашей эры.
Какие важные изменения произошли за этот период?
Какие появились государства?
Как развивались мировоззрение, наука, религия?
Где и какие появились новые государства, города, архитектурные сооружения?
Изменились ли семейные отношения, психология людей?
5) Творческая работа.
Соберите сведения об эпохе первых императоров и напишите:
а) статью;
б) художественное произведение.
II. Примеры индуктивных заданий при работе с базами данных.
1. Проанализируйте написание (или произношение) группы слов, отобранной по указанному признаку. Сформулируйте правило написания (или произношения) этой группы слов. Проверьте это правило на других словах.
Например, ученику предлагается возможности поиска в электронном словаре, отобрать группу слов, включающих слоги «ча» и «ща», а затем группу слов со слогами «ча» и «ща» пишутся с буквой «а».
2. Соберите информацию об изменениях в скелетах динозавров за время их существования. Сформулируйте общие выводы.
3. Проанализируйте характер ремесленного труда в разных странах в начале первого тысячелетия нашей эры. Свяжите эту информацию с географическим положением стран, их социальным устройством. Сформулируйте найденные закономерности.
III. Пример. Использование базы данных «Кодекс».
1. Обучаемому предлагается подготовить справку, используя базу данных по законодательным актам РФ и внесённым за последний год изменениям. Задание может быть сформулировано следующим образом:
«Перечислить все постановления РФ, связанные с изменениями в управлении образованием. Указать все эти изменения и более ранние постановления, к которым они относятся. Указать даты и номера упомянутых постановлений».
2. Используя одну из известных оболочек для построения баз данных и информацию об электронных конференциях, построить базу данных «Электронные конференции». Обеспечить возможность по названию конференции получать информацию об объеме накопленных в ней сообщений, дату последнего сообщения, справку о стоимости участия в ней.
3. Используя возможности электронной связи, составить библиографию по заданной теме (например, «Компьютерные средства для изучения геометрии»).
4. Наладить выпуск электронного бюллетеня по интересующей теме (например, по теме «Школьная полиграфия»).
Основы дистанционного образования
План:
1. Понятия «дистанционное образование» и «дистанционное обучение».
2. Некоторые нормативно-правовые аспекты организации дистанционного обучения.
3. Основы дистанционного обучения:
3.1. Дидактические особенности дистанционного обучения
3.2. Категории обучающихся
3.3. Основные модели дистанционного обучения
3.4. Социальный аспект дистанционного обучения
4. Разработка информационных образовательных ресурсов.
4.1. Технологическая цепочка разработки и подготовки информационных образовательных ресурсов
4.2. Типология курсов дистанционного обучения
4.3. Декомпозиция процесса обучения на этапы
4.4. Типовая структура курса дистанционного обучения
4.5. Основные требования к организации учебного материала в курсах дистанционного обучения.
Повышение эффективности современного образования связано с совершенствованием организации среды обучения. Если традиционное обучение проходит в классических учебных аудиториях, то базирующееся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях обучение может проходить не только в специально оборудованных классах, комнатах для проведения телеконференций или учебных центрах, но и на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде.
Вначале определимся с понятиями. Необходимо сразу сказать о том, что в научной и учебно-методической литературе встречаются различные определения терминов «дистанционное образование» и «дистанционное обучение».
Дистанционное образование определяется и как образовательная система, и как комплекс образовательных услуг, и как форма образования, и как способ преподавания (последнее определение дано в документах ЮНЕСКО).
Такая же неоднозначность в терминологии присутствует и при определении понятия «дистанционное обучение». Это и форма получения образования, и современная форма заочного обучения, и современная технология обучения, и даже – «желательный результат дистанционного образования».
Предлагаем взять за основу следующие определения:
Дистанционное образование – образовательная система, в рамках которой осуществляются образовательные услуги с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования.
Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичнымит средствами Интернет-технологий.
Несколько слов о нормативно-правовом аспекте дистанционного обучения.
Надо сказать, что эти вопросы еще не достаточно проработаны в российском законодательстве.
Во многих источниках дистанционное обучение представляется как форма получения образования, вместе с тем законом РФ «Об образовании» предусмотрены следующие формы получения образования: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Министерство образования РФ в инструктивном письме разъясняло, что «...для реализации программ высшего и среднего профессионального образования с использованием дистанционной технологии обучения необходимо, чтобы студент был зачислен на одну из предусмотренных законодательством форм обучения. Прием и все виды аттестации в процессе обучения осуществляются в порядке, предусмотренном соответствующей формой получения образования». Это касается того обучения, в результате которого студент получает документ о соответствующем уровне образования с присвоением квалификации.
Справка: Министерством образования РФ в 1998 г. создан Координационный совет в сфере дистанционного обучения, создан Межвузовский центр дистанционного образования России (на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики – МЭСИ), проводится эксперимент по дистанционному обучению.
Процесс обучения – суть учебно-воспитательного процесса, который характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой. Следовательно, когда мы говорим о процессе дистанционного обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их общение. В этом принципиальная разница и отличие дистанционного обучения от систем и программ самообразования, с которыми мы имеем дело при работе с автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках.
Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и обучение очное (если оно строится по соответствующим образовательным программам), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой будут иными. Дидактические принципы организации ДО в основе своей также должы быть теми же, но реализуются они специфичными способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды, сети Интернет.
Модели дистанционного обучения:
– Обучение по типу экстерната.
– Унивесритетское обучение (на базе одного университета).
– Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.
– Обучение в специализированных образовательных учреждениях.
– Автономные обучающие системы.
– Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.
Основными целями всех моделей обучения на расстоянии являются:
1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.
2. Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификацию на основе соответствующих экзаменов (экстернат).
3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.
Сетевой курс ДО состоит:
– Общие сведения о курсе.
– Анкеты.
– Тесты.
– Справочные материалы.
– Словарь.
– Библиотека курса.
– Модули курса (1,2, ...N).
– Задания по модулям.
– Практические работы
– Документация учебного процесса
Дистанционное обучение протекает в специфичной информационно-образовательной среде, компонентами которой выступают:
– Курсы по учебным предметам
– Библиотека курсов
– Справочные материалы
– Лабораторные работы
– Творческие работы
– Словари
– Документация по регистрации студентов
– Личные дела студентов
– Текущие объявления
– Документация учебного процесса
– Телеконференции
– Проекты
– Чат
– Веб-сайты.
Сетевые технологии, используемые в ДО:
– Электронная почта
– Телеконференции по электронной почте (off-line) или в оперативном режиме (on-line)
– Мейл-серверы
– Доступ к базам данных
– Телевидеоконференции
– Чат – технологии
– Мультимедийные вставки.
Электронный учебник состоит:
– Общие сведения об учебнике
– Базовые тексты на гипертекстовой основе, предусматривающие дополнительную информацию (текстовую, графическую)
– Мультимедийные вставки
– Лабораторные и практические работы
– Индивидуальные и групповые задания
– Блок контроля, тестирование.
Виды самостоятельной работы учащихся в ДО:
– Работа с гипертекстом
– Поиск информации по сети
– Дискуссии в сети (телеконференции)