6. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа.— СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — (Проект «Главный учебник»).
7. Люблинская, А. А. Детская психология /А. А. Люблинская. — М. : Просвещение, 1971.
8. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.
9. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1987.
10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубин-
штейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1.
11. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Шк. пресса, 2000.
1 Понятие о деятельности
Человек — это существо сознательное, рефлексивное и деятельное. Он живет в системе живых, практических связей с другими людьми. Деятельность человека предстает как наиболее общий способ бытия человека в мире. Именно деятельность предопределяет, по мнению В. И. Слободчикова, человеческие характеристики этого бытия. Поэтому деятельность, убежден ученый, нельзя отождествлять только с разными формами активности.
Деятельность — это специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.
По А. Н. Леонтьеву, структура деятельности включает цели, потребности, предмет (мотив), действия, операции. Единицей деятельности выступает действие, имеющее свою цель и мотив. В зависимости от внешних и внутренних условий всей деятельности цель отдельного действия достигается с помощью приемов (способов осуществления действия). Операция представляет собой действие, отделившееся от конкретных условий, в которых оно возникло, на основе усмотрения сходства (в задачах), обобщения.
Внутренняя деятельность, утверждает А. Н. Леонтьев, имеет аналогичное строение с внешней (предметно-практической) и производна от нее. Субъект, обладая определенными врожденными особенностями, которые во внешней деятельности становятся действительными, преобразуется. Для построения внутреннего действия его необходимо построить как внешнее. В форме развернутого внешнего действия оно первоначально формируется. В процессе постепенного преобразования, сокращения звеньев и изменения уровня, на котором оно осуществляется, происходит передача и присвоение человеком общественно-исторического опыта предшествующих поколений. С позиций деятельностного подхода процесс приобщения человека к деятельности, ее усвоения носит активный характер, создает предпосылки для развития осваиваемой деятельности, формирует компетентности (знания и способы решения задач).
2 Понятие о навыках и умениях
Любая деятельность требует использования определенных движений и действий, т. е. навыков. Любая разумная деятельность, однако, не сводится к навыку. Умение и навык — это разные уровни овладения деятельностью.
Навык — это, как правило, движение или простое физическое действие с предметом, орудием, инструментом. Исключение составляют навык чтения, орфографические и вычислительные навыки. Умения, напротив, представляют собой умственные действия по отбору из опыта знаний и выработанных навыков и использованию их в нужной комбинации и последовательности. Умения включают в себя знания, навыки и более простые умения. Таким образом, структура умения более сложная, чем структура навыка.
Для формирования навыка и умения требуются время и упражнения — многократно целенаправленно повторяющиеся действия. Однако навыки вырабатываются довольно быстро многократными однообразными повторениями действий, доведениями их до автоматизма. При этом важно сохранение одних и тех же условий их выполнения. Умения в отличие от навыков формируются медленно, вырабатываются в разнообразных упражнениях с разным содержанием, не автоматизируются. Для формирования умений учащиеся должны решать разные по структуре и содержанию задачи, постепенно овладевать способами, приемами действия, научиться широко их использовать, т. е. переносить способ решения на другие задачи. Овладевая умением, ученик сначала овладевает действием, а затем уже использует его как прием.
В процессе выполнения упражнений навыки быстро достигают совершенствования, умения же могут совершенствоваться бесконечно. Более того, при высоком уровне обобщения умения могут стать общим способом действия и сохраниться как качества личности. Напротив, с прекращением упражнений навыки распадаются и угасают.
Признаки сформированности умения: правильность, осознанность и самостоятельность выполнения действия.
Признаки сформированности навыка: частичная осознанность и автоматизация тех или иных компонентов действия, достаточная правильность, самостоятельность и быстрота его выполнения. При сформированности навыка устраняются мышечное напряжение и лишние движения (человек легко выполняет действие). Зрительный контроль над выполнением движений в значительной мере заменяется мышечным контролем, человек сосредоточивается главным образом не на способах действия, а на обстановке и результатах действий, т. е. его сознание предваряет серии приемов, которые следует использовать, что в психологии называют антиципацией.
Таким образом, навык — это частично автоматизированное действие, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения. Умение — это совокупность знаний и навыков, обеспечивающих успешное выполнение деятельности. Это способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
3 Механизмы формирования навыков и умений
С позиций деятельностного подхода механизмами формирования умений и навыков выступают интериоризация и экстериоризация.
Интериоризация — это процесс перехода от внешнего, реального действия к внутреннему, идеальному. Переход осуществляется благодаря слову учителя, его объяснению, рассказу в процессе деятельности школьников, организованной и управляемой педагогом. Благодаря интериоризации учащиеся приобретают способность оперировать образами предметов, которые отсутствуют в данный момент, перемещаться мысленно в будущее и прошлое.
В рамках этого перехода внешние по своей форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в плане сознания. При этом они подвергаются трансформации: обобщаются, вербализуются, сокращаются, становятся способными к дальнейшему развитию.
Важно заметить, что при интериоризации внешнее «не заполняет пустоту». Имеющиеся у школьника в неразвитой форме способности выступают как предпосылки тех способностей, которые развиваются у него в процессе создания или освоения продуктов деятельности. В результате интериоризации у учащихся формируются знания и навыки.
Экстериоризация — это переход внутренних (уже освоенных) действий во внешний план. Результатом экстериоризации являются умения.
Важным механизмом формирования умений и навыков с позиций социально-когнитивного подхода (А. Бандура) можно рассматривать научение через моделирование, суть которого в наблюдении учеником за другими людьми (учителем, сверстником), выполняющими определенное действие, и формирование представлений о том, каким образом это действие должен выполнять он сам. Результатом научения через моделирование выступает освоение и выполнение действия.
Большую роль в организации научения через наблюдение играют по А. Бандуре, следующие процессы: а) внимание; б) запоминание;
в) осуществление действий на практике; г) мотивированность. В задачи учителя входит организация внимания учеников, формирование у них потребности в освоении нового действия и установки на прочное и длительное запоминание наблюдаемого, обеспечение опоры на прошлый опыт ученика, формулирование четких указаний о том, как необходимо выполнять действия, осуществление коррекции выполняемых учеником действий при необходимости.
4 Условия формирования навыков и умений
Формировать навыки и умения могут различные методы обучения, главными из которых являются упражнения, т. е. не простое механическое повторение действий, а их совершенствование.
Проведению упражнений по отработке навыков и умений предшествует усвоение теоретических знаний. Важно, чтобы формируемые знания отвечали требованиям научности, доступности, наглядности, сознательности, активности и прочности обучения.
Учитывая явление взаимодействия навыков, возможности переноса (положительное влияние опыта и имеющихся навыков на формирование нового навыка), учителю нужно обратить внимание учащихся на черты существенного сходства в решаемых задачах. Благодаря переносу можно ускорить процесс освоения интеллектуальных действий и операций, быстро освоить новые виды деятельности. Для ослабления интерференции (отрицательное влияние опыта и имеющихся навыков на формирование нового навыка) полезно довести до сознания учащихся черты существенного различия в решаемых задачах. Это, безусловно, облегчит процесс переучивания.
При отборе упражнений следует реализовать ряд принципов: от простых упражнений к сложным, от репродуктивных к творческим, проведение достаточного количества упражнений для отработки навыков. Перед выполнением упражнений учителю желательно провести прогностический контроль: проинформировать учеников о возможных ошибках и способах их предупреждения. По ходу выполнения учениками упражнения учитель осуществляет другие виды контроля: текущий и итоговый. Если первые действия выполняются многими учениками с ошибками, учитель может приостановить работу всего класса для предупреждения формирования ошибочно усвоенных действий. Общеизвестно, что переучивание требует значительных усилий и педагога, и ученика.