Общая психология (стр. 21 из 55)
На первых этапах не следует ускорять темп работы класса, желательно, чтобы действие было развернутым, чтобы учащиеся рассуждали. Свернутость умений будет проявляться на высоком уровне сформированности действия. Желательно, чтобы контроль за процессом формирования умений и навыков со стороны учителя сопровождался самоконтролем со стороны учеников. Следует заметить, что наличие самоконтроля свидетельствует об уровне овладения учениками навыками и умениями. На этапе завершения упражнения сформированные действия подвергаются оцениванию со стороны учителя.
Важным психологическим условием успешного формирования умений и навыков выступает психологически грамотное использование учителем похвалы в процессе контроля и оценки уровня их сформированности. Эффективная похвала осуществляется обоснованно, учитель конкретизирует действие, за которое хвалит, акцентирует внимание на конкретных результатах учеников, на их поведении во время работы, поощряет их старательность, учитывает усердие и успех в трудных заданиях. Приписывая успех усердию и способностям, учитель подчеркивает, что успешное овладение новыми действиями возможно и в будущем.
Учителю следует помнить, что на формирование умений и навыков влияет уровень эмоционального возбуждения ученика (Д. Хебб), а также переживаемые им эмоциональные состояния. Для достижения должной мотивации на уроке, наилучших результатов в освоении действий необходимо обеспечить оптимум эмоциональной возбудимости учащихся.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите уровни овладения деятельностью.
2. В чем отличия навыков от умений?
3. Каковы критерии сформированности навыка? умения?
4. Объясните действие механизмов формирования навыков и умений: интериоризации и экстериоризации.
5. Какие процессы играют большую роль в организации научения через моделирование на уроке?
6. Дайте определение переноса и интерференции.
7. Назовите психолого-педагогические условия формирования навыков и умений.
Ключевые понятия
Деятельность, действие, операция, прием, умение, навык, антиципация, интериоризация, экстериоризация, научение через моделирование, упражнение, перенос, интерференция, прогностический контроль.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПЕКТАКЛИ
НАВЫКИ И УМЕНИЯ
ХИРУРГИЯ
(по А. П. Чехову)
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Ф е л ь д ш е р С е р г е й К у з ь м и ч.
Д ь я ч о к Е ф и м М и х е и ч.
Действие происходит в кабинете Ф е л ь д ш е р а. Входит Д ь я ч о к. Ищет глаза-
ми икону. Не найдя таковой, крестится на бутыль с нашатырным спиртом. Вынимает из
красного платочка булочку и с поклоном кладет ее перед Фельдшером.
Ф е л ь д ш е р. Мое Вам почтение! С чем пожаловали?
Д ь я ч о к. С воскресным днем Вас, Сергей Кузьмич! С Вашей милости… Силы моей нет! Что в самом зубе, что во все стороны от него… Так и ломит, так и ломит! В ухо отдает, словно в нем гвоздик стреляет!
Ф е л ь д ш е р. За грехи, отец мой, за грехи! Косноязычен ты, поешь, и ничего у тебя не разберешь!
Д ь я ч о к. А какое, судите, тут пение, нежели рта раскрыть нельзя. Все распухло. И ночь не спал. Уповаю на деятельность Вашу, умения и навыки человека образованного.
Ф е л ь д ш е р. Определенными движениями и способами действия, то бишь умениями и навыками, я не обделен. Садитесь. Раскрывайте рот!
Дьячок садится в кресло и раскрывает рот.
Вырвать зуб нужно, Ефим Михеич! А это пустяки. В хирургии навык нужен, то бишь физическое действие. Рука моя твердая от многократных однообразных повторений. Намедни помещику Египетскому вырвал зуб. Навык рвать зубы у меня быстро достиг совершенства. Отчего же не вырвать?
Д ь я ч о к. Ваша милость Сергей Кузьмич, вырвать зуб — совершить физическое действие — без понятия можно?
Ф е л ь д ш е р. Без понятия нельзя… Зубы разные бывают. Одни рвешь щипцами, другие козьей ножкой, третьи ключом… Кому как.
Д ь я ч о к. Уповаю на Бога и на технику деятельности Вашей милости!
Ф е л ь д ш е р. Уповай, отец мой, уповай! Навык рвать зубы — составляющее техники деятельности.
Фельдшер берет козью ножку, смотрит на нее вопросительно, потом кладет и
берет щипцы.
Н-да… (Рассуждает вслух.) Вырвать зуб — не раз плюнуть. Это сложное умственное действие по использованию уже выработанных навыков. А их-то у меня не хватает. Только помещику Египетскому и вырвал-то зуб.
Д ь я ч о к. Благодетель Вы наш! Не робейте! Вас Бог просветил!
Ф е л ь д ш е р. Просветить-то просветил, да умений не подарил. Умения вырабатываются в разнообразных упражнениях да с разнообразным содержанием. Вырабатываются медленно.
Д ь я ч о к. Нам дуракам и невдомек…
Ф е л ь д ш е р. Не рассуждайте, ежели у Вас рот раскрыт… (Накладывает щипцы.) Сидите неподвижно. Даст Бог, навык не подведет. Помещику Египетскому-то как удачно потянул?! А постоянные действия укрепляют навык, не дают ему угаснуть.
Фельдшер тянет зуб. Щипцы срываются с зуба. Дьячок выпучивает глаза,
прерывисто дышит.
Д ь я ч о к. Отцы наши… Мать пресвятая… Навык! Умение! (Говорит плачущим и в то же время насмешливым голосом). Коль не овладел ни техникой, ни методикой деятельности, то бишь навыками и умениями, не берись!
Ф е л ь д ш е р. Ты думаешь, легко зубы-то рвать? Это не то, что на колокольню полез да в колокола отбарабанил! Экий народ необразованный. Не околеешь!
Д ь я ч о к. Паршивый черт! Насажали вас здесь, иродов, без навыков и умений, без знаний и освоенных способов действия на нашу погибель. Отдай просфору, что я принес. (Берет со стола булочку.) Вот тебе взамен психологические принципы формирования умений и навыков.
 | 1. Какие упражнения необходимы для выработки навыка, умения? 2. Как быстро вырабатываются умения, навыки? 3. Как скоро они достигают совершенства? 4. Ведет ли к распаду освоенных способов действия прекращение упражнений? |
Творческое задание
Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Деятельность».
Темы для спектаклей
1. Трибуна ученого «А. Н. Леонтьев о деятельности».
2. «Диалог» умения и навыка.
3. Школа молодого парикмахера (интериоризация и экстериоризация).
4. Передача «Учимся у других» (научение через моделирование).
Т е м а 9
ОБЩЕНИЕ
Вопросы к обсуждению
1. Понятие об общении.
2. Коммуникативная сторона общения.
3. Интерактивная сторона общения.
4. Перцептивная сторона общения.
Литература
1. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
2. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. — Минск, 1983.
3. Гаврилова, Т. П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков / Т. П. Гаврилова // Психология межличностного познания. — М., 1981.
4. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. — 2-е изд., доп. — Минск :
ТетраСистемс, 2000.
5. Краковский, А. П. Трудный возраст / А. П. Краковский. — М. : Просвещение, 1966.
6. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. : Просвещение, 1979.
7. Леонтьев, А Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. /
А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 1.
8. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М. : Просвещение, 1986.
9. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб. : Питер, 2006. (Сер. «Мастера психологии»).
10. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс ; пер. с англ. — СПб. : Питер Ком, 1998.
11. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.
12. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2003.
13. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1987.
14. Хэйес, Н. Что такое психология? / Н. Хэйес, С. Оррелл. — М. : Эксмо, 2005.
15. Reber, A. S. The penguin dictionary of psychology / A. S. Reber. — London : Penguin Books, 1995.
1 Понятие об общении
Человек по природе своей есть животное общественное (Аристотель). Он живет в обществе, находится под его влиянием, вовлечен в разные виды деятельности, предполагающие общение. Общение выступает как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. В общении проявляются, формируются и развиваются взаимоотношения. Под взаимоотношениями понимают отражение другого человека, когнитивное и эмоциональное содержание которого носит образный и личностно-значимый характер. Это внутреннее состояние, допускающее взаимность. Отражением объективных взаимоотношений выступают отношения. Отношения трактуются как внутреннее состояние, содержанием которого является когнитивное и эмоциональное отражение, вызванное другим человеком.
Общение людей характеризуется содержанием (информация, передаваемая в межиндивидуальных контактах от одного живого существа к другому), целью (то, ради чего у человека возникает данный вид активности) и средствами (способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения). У человека значительно шире, чем у животных, содержание общения, большее количество целей; кроме данных от природы средств передачи информации, имеются такие, которые, изобретены и усовершенствованы им самим.
В русле деятельностного подхода общение трактуется в качестве деятельности, в структуре которой можно выделить цель, мотивы (потребности), действия и операции. В процессе онтогенеза общение развивается. Сразу после рождения общение у ребенка отсутствует: он не обращается и не откликается при обращении к нему взрослого. Общение появляется у ребенка, как считает
М. И. Лисина, на втором месяце жизни. В этот период формируется и потребность в общении (она не является врожденной): интерес и внимание ребенка ко взрослому, порождаемые его жизненными нуждами. Потребность в общении со сверстниками появляется на третьем году жизни как нужда ребенка в новых впечатлениях.
С возрастом изменяется ведущий вид деятельности, происходят изменения и в структуре общения: претерпевают изменения цели и мотивы общения, ребенок овладевает новыми действиями и операциями общения. Так, в подростковом возрасте, где ведущим видом деятельности выступает общение, возникает потребность познать себя и других.