Смекни!
smekni.com

Общая психология (стр. 32 из 55)

5. Майерс, Д. Псіхалогія / Д. Майерс ; навук. рэд. М. Ярчак ; пер. з англ.
В. Старавойтавай, І. Карпікава, Л. Рускевіч. — М. : Бел. Фонд Сораса : лекцыя, 1997.

6. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.

7. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1987.

8. Познавательные процессы и способности в обучении / В. Д. Шадриков
[и др.] ; под ред. В. Д. Шадрикова. — М. : Просвещение, 1990.

9. Стюарт-Гамильтон, Я. Психология старения / Я. Стюарт-Гамильтон. — СПб. : Питер, 2002. (Сер. «Мастера психологии»).

1 Понятие о памяти

Память это психический познавательный процесс, связанный с запоминанием, сохранением, последующим узнаванием и воспроизведением обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта.

Память, по мнению Л. С. Выготского, означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении. С этой точки зрения память это деятельность.

Память лежит в основе формирования жизненного опыта человека, включая формирование мышления, речи, эмоциональных реакций и чувств. Без памяти сложно представить себе формирование двигательных навыков, трудовых умений, творческих процессов. Представляя собой сложную психическую функцию, память включает в себя процессы запоминания, сохранения и забывания, узнавания и воспроизведения.

2 Теории памяти

Существуют различные подходы к трактовке памяти. Самый древний подход психологический. В его русле разработано несколько теорий.

Ассоциативная теория памяти

Данная теория возникла в XVII веке, разрабатывалась в XVIII—XIX веках. Наибольшее распространение получила в Англии и Германии. Сторонники ассоциативной теории считают, что все предметы и явления связаны между собой и когда мы запоминаем явление, мы запоминаем и то, что связано с ним. Запомнить с позиций этого подхода — это связать то, что есть в сознании, с новой информацией, это образовать связи между психическими феноменами.

Центральное понятие теории — ассоциация. В психологию понятие «ассоциация» ввел английский философ Дж. Локк (1632—1704). Под ассоциацией понимают связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Ассоциации бывают простые и сложные. Аристотель в свое время выделил три вида простых ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. В основе ассоциаций по смежности лежат временные, пространственные связи между предметами, явлениями. Этот вид связей лежит в основе запоминания таблицы умножения и алфавита. Ассоциации по сходству возникают между предметами, факторами, похожими друг на друга. Пример: воспринимаемый снег вызывает ассоциации с зефиром, свадебным платьем и т. п. Ассоциации по контрасту отражают связи между предметами, отличающимися друг от друга. Пример: дождь за окном вызывает в памяти картину солнечного летнего дня.

Работая в русле ассоциативной теории, немецкий ученый
Г. Эббингауз определил объем кратковременной памяти (семь объектов) и сформулировал ряд ее закономерностей и механизмов:
а) закон забывания: в течение первого часа после первого безошибочного повторения забывается до 60% полученной информации, а через шесть дней — более 80%; б) «эффект края»: при запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец; в) более продуктивно не сплошное повторение заучиваемого материала, а распределение таких повторений в течение нескольких часов или дней; г) то, чем человек особенно интересуется, запоминается без труда; д) лучше запоминается то, что редко, странно, необычно, чем то, что привычно, часто встречается; е) с усилением внимания к заучиваемому материалу число повторений, нужных для его выучивания наизусть, уменьшается.

Слабая сторона ассоциативной теории: она не дает ответа на вопрос, почему при восприятии одних и тех же объектов у людей возникают разные ассоциации.

Гештальттеория памяти

Данная теория разработана в конце XIX века. Главное понятие теории — «гештальт». Гештальт — это целостная организация. С точки зрения гештальтпсихологов, при запоминании и воспроизведении информация выступает в виде целостной структуры, а не набора ассоциаций. Следовательно, чтобы запомнить и воспроизвести материал, его необходимо структурировать. Большую роль в запоминании представители теории отводят потребностям. На основе потребностей, которые носят врожденный характер, возникает установка. На основе установки в сознании оживляются целостные структуры (они тоже носят врожденный характер), на их основе идут процессы запоминания или воспроизведения. При этом установка контролирует процессы памяти. Ученым Б. Зейгарник было проведено исследование в русле гештальттеории памяти и выявлено, что лучше запоминается то, что не было человеком завершено.

В качестве важных законов памяти в русле этой теории выступают следующие: а) при наличии установки на запоминание заучивание идет лучше; б) более продуктивному запоминанию способствует структурирование информации, придание каждой части информации характера завершенного целого.

Слабое место теории — игнорирование проблемы развития памяти в онто- и филогенезе. Кроме того, ошибочно суждение о врожденном характере структур и потребностей, обусловливающих процессы запоминания.

Психоаналитический подход в изучении памяти

З. Фрейд обосновал роль эмоций в процессах запоминания и забывания. По мнению ученого, человек подсознательно забывает то, что вызывает у него неприятные эмоции. Признавая факт подсознательного забывания, связанного с негативной мотивацией, не следует распространять это положение на все факты забывания. Практика показывает, что человек может из-за малого объема памяти или из-за невнимательности.

Деятельностная теория памяти

Впервые изучать память как систему действий стал французский ученый П. Жане. Заслуга же первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит
Л. С. Выготскому. Совместно с А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым ученый установил, что высшие формы памяти — это сложная форма психической деятельности, социальной по происхождению и опосредствованной по своему строению. Были выявлены этапы развития опосредствованного запоминания.

В русле деятельностной теории памяти этот психический процесс стал рассматриваться как особый вид психологической деятельности, которой свойственны специфические мотивы, действия и операции, направленные на решение мнемической задачи. В процессе онтогенеза эта деятельность развивается. Исследования А. А. Смирнова и
П. И. Зинченко, проведенные в русле этой теории, позволили доказать, что лучше запоминаются действия, чем мысли, а среди действий те, которые связаны с преодолением препятствий, а также сами препятствия, что запоминание зависит от поставленной задачи.

Для повышения продуктивности запоминания материала в русле этой теории необходимо связать его с основной целью деятельности, обеспечить участие различных мыслительных операций в процессе заучивания информации, ее смысловую организацию.

Психофизиологический подход

Психофизиологический подход к памяти связан с именами зарубежных ученых (К. Лэшли (20-е годы XX века),
Дж. Мак-Коннел (80-е годы XX века), А. Флекснер (1964),
Д. О. Хебб (1974) и др.). Исследования, проведенные ими по изучению памяти, были направлены на выявление в мозгу ее следов (энграмм). В результате были получены научные данные о клеточных аспектах кратковременной памяти у примитивных животных. Было установлено, что все, чему научается особь, приводит к количественным и качественным изменениям в молекулах ее мозга. Была выделена молекула памяти S-100, которая отвечает за научение. С помощью ингибиторов (веществ, подавляющих ДНК, препятствующих ее образованию) оказалось возможным «стирать» следы памяти у животных, которые были обучены чему-то ранее. Были также проведены эксперименты с «переносом молекул памяти». Полученные результаты о возможности переноса молекул памяти от одной особи к другой, о «передаче знаний с помощью молекул» были, однако, критически восприняты научным сообществом.

3 Виды памяти

В зависимости от того как долго материал сохраняется на разных уровнях, выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память.

Сенсорная память — это примитивный процесс, осущест-вляемый на уроне рецепторов (Сперлинг, 1960). Следы в ней сохраняются в течение 1 / 4 секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам.

В кратковременной памяти (ее формула: воспринял — воспроизвел — забыл) информация сохраняется в течение короткого промежутка времени. За это время мозг ее перерабатывает, интерпретирует и решает вопрос, важна ли она для того, чтобы быть переданной в долговременную память. Кратковременная память связана с актуальным сознанием человека и не требует припоминания. Длительность ее примерно двадцать секунд. Если информация не вводится повторно, не повторяется, она полностью исчезает. Объем кратковременной памяти может колебаться в пределах от пяти до девяти объектов. Для сохранения информации, включающей более семи элементов, мозг бессознательно группирует ее или человек целенаправленно использует приемы мнемотехнического заучивания.

Отобранная из кратковременной памяти информация сохраняется в долговременной. Долговременная память — это память-хранение, память-понимание. Ее объем и длительность безграничны. Она не связана с актуальным сознанием и всегда требует припоминания. Факторами долговременной памяти являются привычность материала, т. е. его повторяемость; контекст, в котором происходило запоминание; мотивация и углубление в изучаемый материал. Для длительного сохранения информации необходимо преподносить ее в различных контекстах и обеспечить проработку на разных уровнях.