Общая психология (стр. 36 из 55)

Ю н о ш а. Я связываю запланированное с утренним кофе. Имеется в виду просмотр документов, звонки по делам и многое другое. Если я не успеваю выпить кофе, то чаще всего забываю и о своих намерениях.

Мимо проходит Девочка с банкой кофе в руках.

Ю н о ш а. Ах, да, вспомнил… Я собирался позвонить секретарю одной компании. Кофе мне напомнил об этом. Извините, мне пора.

1. Что такое память намерений?

2. Какие приемы используете Вы для воспроизведения своих намерений?

Творческое задание

Разработайте сценарии дидактических спектаклей по теме «Память».

Темы для спектаклей

1. В лаборатории ученого (Г. Эббингауз).

2. В библиотеке (сенсорная, кратковременная и долговременная память).

3. На сеансе Шерешевского (эйдетическая память).

4. Телепередача «Волшебный хранитель» (долговременная память).

Т е м а 14

МЫШЛЕНИЕ

Вопросы к обсуждению

1. Понятие о мышлении.

2. Виды мышления.

3. Операции и формы мышления.

4. Теории развития мышления у детей.

Литература

1. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. — М. : Прогресс, 1977.

2. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; пер. с франц. — Изд. 2-е, стереотип. — М. : Мир, 1996. — Т. 1.

3. Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн. — СПб. : Питер, 2000.

4. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. /
А. Н. Леонтьев.— М. : Просвещение, 1983. — Т. 2.

5. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. — 2-е изд. — М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1 : Общие основы психологии.

6. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. — М. : Просвещение, 1988.

7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Просвещение, 1989. — Т.1.

8. Савельева, Т. М. Теоретическое мышление в непрерывном образовании человека / Т. М. Савельева, В. Я. Баклагина; под общ. ред. Т. М. Савельевой. —Минск : Адукацыя i выхаванне. — 2007.

9. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов.— М. : Просвещение, 1985. — Т. 1.

10. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1989. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

1 Понятие о мышлении

Мышление — самый сложный познавательный процесс. Это не просто отражение окружающей действительности, это наивысшая форма творческого отражения и преобразования действительности. Если ощущения и восприятия предоставляют человеку информацию об отдельных признаках предмета (ощущение) или о предмете в целом (восприятие), то мышление позволяет получить информацию о существенных свойствах предметов, об их внутренних связях и закономерностях. В отличие от ощущения, восприятия и памяти мышление связано с решением проблем, задач, изменением условий, в которых задача задана, наконец, с порождением результата,
т. е. получением чего-то нового (формулирование идеи).

Мышление не тождественно интеллекту. Интеллект — более широкое понятие. Интеллект — это глобальная способность индивида разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Интеллект связывают со способностью индивидуума адаптироваться к окружающему миру. В отличие от мышления он имеет более сложную структуру, которая включает более ста составляющих (Дж. Гилфорд).

В отечественной психологической науке мышление понимают как особый вид познавательной деятельности. Это прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленная на открытие скрытых от непосредственного наблюдения ее сторон. Согласно концепции мышления, разработанной А. Н. Леонтьевым, мышление представляет собой внутреннюю деятельность. Между структурами внешней (составляет поведение) и внутренней (составляет мышление) деятельности существуют отношения аналогии. Мыслительная деятельность является производной от внешней, практической, но обладает таким же строением. В ней можно выделить цели, потребности, действия и операции. Внешние и внутренние элементы деятельности взаимозаменяемы. Так, в состав теоретической деятельности могут входить практические действия, и наоборот.

2 Виды мышления

Человек занимается разными видами деятельности, поэтому в процессе филогенеза и онтогенеза у него развиваются разные виды мышления. Впервые эта идея была высказана ученым
Л. Леви-Брюлем.

В зависимости от характера решаемых задач выделяют теоретическое и практическое мышление.

Теоретическое мышление (словесно-логическое, разумное, абстрактное) впервые выделили философы. Это один из главных видов мышления, основывающийся на использовании понятий и функционирующий на базе языка. Теоретическое мышление направлено на решение теоретических задач, на выявление общих закономерностей. Оно — главная организующая сила человеческого сознания. По В. В. Давыдову, теоретическому мышлению свойственны анализ, рефлексия и планирование.

С практическим мышлением человек имеет дело, когда он решает практические задачи. С практикой этот вид мышления связан на всех этапах их решения. Теоретическое мышление, напротив, связано с практикой только на последнем этапе решения задачи, т. е. на этапе внедрения.

В отличие от современных психологов и педагогов ученый В. В. Давыдов сопоставлял термин «теоретическое мышление» (разумное мышление) с термином «эмпирическое мышление» (рассудочное мышление). Эмпирические знания в отличие от теоретических вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них общее свойство, знание которого позволяет относить отдельные предметы к определенному их классу, независимо от наличия или отсутствия связи между ними. Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение, отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления. Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, которые входят в соответствующий класс предметов.

В зависимости от содержания решаемых задач теоретическое мышление может быть понятийным и образным, а практическое мышление, в свою очередь, — наглядно-образным и наглядно-действенным. Понятийное мышление — это мышление понятиями, решение задач с помощью умственных действий посредством использования открытых кем-то ранее знаний. Оно находит выражение в понятиях, суждениях и умозаключениях. Ученый, исследователь, студент при решении задач обращаются к понятийному мышлению.

Образное мышление — это мышление образами, которые поступают из долговременной памяти человека, или человек их строит самостоятельно, воссоздает творчески с помощью воображения. Художникам, музыкантам, преподавателям свойственно образное мышление.

Наглядно-образное мышление — генетически самый ранний вид мышления — представляет собой мышление образами, которые возникают в процессе восприятия человеком окружающей действительности. Образы поступают из кратковременной и оперативной памяти человека. С помощью этого вида мышления наиболее полно воссоздаются различные фактические характеристики предмета: в образе может фиксироваться одновременное видение объектов с нескольких точек зрения. Наглядно-образное мышление преобладает в дошкольном и младшем школьном возрасте, оно может быть хорошо развито и у взрослых людей.

Наглядно-действенное мышление было выделено и изучено И. П. Павловым, В. Кёлером и Н. Н. Ладыгиной-Котс в опытах, проводимых с высшими животными. Наглядно-действенное мышление представляет собой мыслительный процесс, осуществляемый в ходе практической преобразующей деятельности человека, когда он действует с предметами. У маленьких детей в играх с предметами присутствует именно этот вид мышления.

Все вышерассмотренные виды мышления представляют разные уровни его развития. Теоретическое мышление является более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Согласно другой классификации, мышление может быть логическим, предикативным, иррациональным, формальным, критическим и творческим.

Логическое мышление основано на логике, а не на чувствах и эмоциях. Оно направлено на построение логических умозаключений. Умозаключение при этом состоит из нескольких суждений: первое суждение — большая посылка; второе суждение — малая посылка; третье суждение — вывод. Пример: Если у ребенка поднялась температура, я должна остаться дома (1).У ребенка поднялась температура (2). Я остаюсь дома (3). Когда посылки правильные, то сформулированный вывод логический.

По З. Фрейду предикативное мышление— это псевдологическое мышление. Оно может иметь место, когда у двух предложений одинаковые сказуемые или окончания. В этом случае человек бессознательно ассоциирует между собой их подлежащие. Рекламные объявления часто рассчитаны на этот тип мышления. Пример: Хороший студент готовится к сессии заранее. Я готовлюсь к сессии заранее. Следовательно, я — хороший студент.

Иррациональное мышление — это также нелогический тип мышления, основанный на интуиции или на интуитивной реакции. К примеру, зная о том, что СПИД не передается при обычном контакте, многие люди, тем не менее, избегают общаться с ВИЧ-инфицированным.

Формальное мышление осуществляется с помощью шаблонов, схем, стереотипов, уже имеющихся способов решения задачи. Оно может препятствовать поиску новых, оригинальных вариантов ее решения. В отличие от формального мышления творческое представляет собой способность мыслить в разных направлениях (Дж. Гилфорд).